Принято 
на заседании Педагогического совета 
МБДОУ г. Иркутска
детского сада № 158
Протокол № 1
« 29 » августа  2024 г. 

	Утверждаю
Заведующая МБДОУ г. Иркутска детского сада № 158
Куковская В.А.

____________ « 29» августа 2024 г. 

	

Адаптированная основная образовательная программа 
дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи
МБДОУ города Иркутска детского сада № 158
для детей с 4 до 8 лет

0

Содержание

I	Общие положения.	3	
II	Целевой раздел программы	5	
1	Обязательная часть		
1.1	Пояснительная записка	5	
1.2	Планируемые результаты	12	
1.3.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО ТНР	16	
2	Целевой раздел. Часть АОП ДО ТНР формируемая участниками образовательных отношений	19	
III	Содержательный раздел программы (обязательная часть)	24	
1	Обязательная часть	24	
1.1.	Пояснительная записка	24	
1.2.	Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с представленными в пяти образовательных областях	25	
1.3.	Описание вариативных форм, способов и средств реализации АОП ДО ТНР, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.	119	
1.4.	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР	127	
1.5.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	150	
1.6.	Способы и направления поддержки детской инициативы	152	
1.7.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	152	
1.8.	Рабочая программа воспитания.	152	
I	Пояснительная записка	152	
II	Целевой раздел программы воспитания	153	
1.1	Целевой раздел программы воспитания . Обязательная часть	153	
1.2	Целевой раздел программы воспитания. Часть формируемая участниками образовательных отношений	161	
III	Содержательный раздел программы воспитания	163	
1	Содержательный раздел программы воспитания. Обязательная часть	163	
2.	Содержательный раздел программы воспитания. Часть формируемая участниками образовательных отношений	179	
IY	Организационный раздел программы воспитания	182	
1.	Организационный раздел программы воспитания. Обязательная часть	182	
2.	Организационный раздел программы воспитания. Часть формируемая участниками образовательных отношений	202	
IV	Организационный раздел	203	
1.	Обязательная часть	203	
1.1.	Нормативно-методическое обеспечение. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР	203	
1.2.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию АОП ДО ТНР	203	

1.3.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	204	
1.4.	Кадровые условия реализации АОП ДО ТНР	207	
1.5.	Финансовые условия реализации АОП ДО ТНР	209	
1.6.	Материально-технические условия реализации АОП ДО ТНР	209	
1.7.	Режим и распорядок дня в дошкольных группах компенсирующей направленности	218	
1.8.	Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий	226	
1.9	Календарный план воспитательной работы.	226	
2.	Организационный раздел. Часть АОП ДО ТНР формируемая участниками образовательных отношений	221	
	Краткая презентация АОП ДО ТНР	238	
	Приложения	241	

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 158 (далее –АОП ДО ТНР) разработана в соответствии:
•	Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 (далее ФАОП ДО ОВЗ);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
•	Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (далее – Стандарт).
АОП ДО ТНР является документом, в соответствии с которым Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Иркутска детский сад № 158 (далее –ДОУ), осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО ТНР, соответствуют содержанию планируемым результатам ФАОП ДО ОВЗ. Структура АОП ДО ТНР в соответствии с требованиями  Стандарта включает	три	основных	раздела	-	целевой,	содержательный	и
организационный.
Целевой раздел АОП ДО ТНР включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП ДО ТНР, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО ТНР, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО ТНР включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы), рабочую программу воспитания.
АОП ДО ТНР определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.	Предметная деятельность.
2.	Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.	Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4.	Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
-	восприятие художественной литературы и фольклора,
-	самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-	конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
-	изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-	музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
-	двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО ТНР включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.	Является неотъемлемой частью АОП ДО ТНР в условиях ДОУ (реализуется в группах компенсирующей направленности)
2.	Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.	Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
АОП ДО ТНР обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел АОП ДО ТНР содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Объем обязательной части АОП ДО ТНР составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части АОП ДО ТНР, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с ФАОП ДО ОВЗ описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована  на  специфику  региональных  условий  с  использованием парциальной образовательной программы дошкольного образования "Байкал
-	жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми", направленная на развитие личностного потенциала у каждого субъекта образовательной среды.
Для комплексной реализации задач социально – коммуникативного, познавательного, художественно – эстетического развития личности ребенка дошкольника с ТНР нами также используются следующие парциальные программы дошкольного образования:
-	«Ладушки», парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста;
-	«Давай дружить: два народа – две культуры», парциальная образовательная программа дошкольного образования поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста,
-	«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования.
-	«Математические ступеньки» парциальная программа математического развития детей дошкольного возраста Е. В. Колесниковой.

АОП ДО ТНР также содержит описание по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОУ.
Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО ТНР разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.
II.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.	Обязательная часть.
1.1.	Пояснительная записка.

Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО ТНР содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка     в     соответствии     с     принятыми     в     семье     и     обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
•	реализация содержания АОП ДО ТНР;
•	коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
•	охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
•	обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
•	создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР, как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
•	объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•	формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
•	формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
•	обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТРН;
•	обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом АОП ДО ТНР построена на следующих принципах:
1.	Поддержка разнообразия детства.
2.	Сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий	и	гуманистический	характер	
взаимодействия	педагогических	работников	и	родителей	(законных 	
представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся.
5.	Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.	Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.	Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор ДОУ содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.	Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: в ДОУ установлены партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые способствуют удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2.	Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: образовательная деятельность в ДОУ спроектирована с целью создания возможностей для индивидуализации образовательного процесса и учитывает их интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.	Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.	Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом и ФАОП ДО, АОП ДО ТНР предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление АОП ДО ТНР на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами АОП ДО ТНР существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.	Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей: АОП ДО ТНР разработана с учетом инвариантных ценностей и ориентиров, заданных в Стандарте и ФАОП ДО ОВЗ.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики:
ДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с действующими санитарными правилами.
Участниками	образовательного	процесса	являются	воспитанники, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
В ДОУ сформированы коллегиальные органы управления: 

1.Общее собрание работников
2. Совет Учреждения 
3.Педагогический совет.
4. Совет родителей ДОУ
ДОУ, укомплектовано квалифицированными административными и педагогическими кадрами и младшим обслуживающим персоналом. В штатное расписание входят должности воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагогические работники владеют основными компетенциями организации образовательной деятельности по реализации образовательной программы дошкольного образования и адаптированной образовательной программы. Педагоги принимают активное участие в профессиональных конкурсах различного уровня, в конференциях, педагогических и родительских чтениях, образовательных форумах. В учреждении созданы условия для непрерывного профессионального развития педагогических работников через систему методических мероприятий, курсы повышения квалификации.
Образовательный процесс по адаптированной образовательной программе осуществляется в двух группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 лет 10 месяцев до прекращения образовательных отношений.
В группы ДОУ могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы).
ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания). Основу режима дня составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий, прогулок, игровой и самостоятельной деятельности воспитанников.
Региональный компонент представлен парциальной образовательной программой дошкольного образования "Байкал - жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми". И парциальной образовательной программой дошкольного образования детей старшего дошкольного возраста «Давай дружить: два народа – две культуры».

Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Праздники проводятся в разнообразном формате в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ, материально-техническое обеспечение предоставляет возможности для организации игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, двигательную активность, возможность самовыражения детей.
В физкультурном зале созданы все необходимые условия для проведения физкультурных и оздоровительных мероприятий. Музыкальный зал оснащен интерактивной доской, имеется синтезатор, различные музыкальные инструменты, что дает возможность педагогам организовать образовательную деятельность ярко и насыщенно. Логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога оборудован современными разнообразными дидактическими материалами. Группы ДОУ оборудованы интерактивными досками и компьютерами, игровым оборудованием и дидактическими материалами.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда включает большое количество объектов носителей региональной культуры, обеспечивает максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создает возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодей- ствия с окружающими, помогает воспитателю решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс овладения социокультурными и этноэкологическими знаниями, умениями и навыками.
РППС помещений отражает традиционные ценности российского общества, способствует их принятию и раскрытию ребенком; включает знаки и символы государства, региона, города и организации; отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Территория детского сада имеет ограждение и разбита на 12 прогулочных участков, оборудованных малыми архитектурными формами, песочницами, спортивным оборудованием.
ДОУ находиться в микрорайоне Солнечный. С целью обеспечения эффективного взаимодействия учреждений, создания воспитывающей социокультурной среды для активного общения детей и взрослых, между образовательными учреждениями микрорайона, такими МОУ г. Иркутска СОШ № 22, МАОУ ЦО № 47; МБДОУ г. Иркутска детский сад № 55, МБДОУ г. Иркутска детский сад №28, Иркутска детская библиотека № 26, создана система социального партнерства. Организация работы на договорной основе  способствует  наилучшей  социально-психологической  адаптации  и
реабилитации	детей	в	рамках	взаимодействия	ДОУ  и  школы,	создает возможности получения дополнительного образования.
Для расширения воспитательного потенциала на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности различных организаторов воспитания, заключены договора о сотрудничестве с детским экскурсионным агентством «Нерпёнок», детским клубом «Бригантина», МУЗ детской поликлиникой № 2»; ГИБДД; театром кукол «Аистенок»; ГБПОУ ИО ИРКПО, музеем г. Иркутска.
Разностороннему развитию личности ребёнка, решению проблем индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития, решению проблемы выхода за рамки детского учреждения и ближайшего социума способствует участие дошкольников, родителей и педагогов в конкурсах, выставках, фестивалях муниципального, регионального и всероссийского уровня, в том числе дистанционных.
Основное назначение ДОУ (миссия) заключается в обеспечении позитивной социализации ребенка, как умения взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других в процессе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе традиционных российских ценностей.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения   разных   предметов,   явлений,   действий.   Возможна   замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий		уровень		речевого		развития		характеризуется		наличием развернутой	фразовой	речи	с	элементами	лексико-грамматического	и фонетико-фонематического				недоразвития.			Отмечаются				попытки употребления  даже  предложений  сложных  конструкций.  Лексика  ребенка включает	все	части		речи.	При		этом		может		наблюдаться	неточное употребление	лексических		значений	слов.	Появляются		первые	навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными		суффиксами,		глаголы	движения	с	приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему  отмечаются  множественные  аграмматизмы.  Ребенок  может неправильно	употреблять		предлоги,	допускает	ошибки		в	согласовании прилагательных		и		числительных			с	существительными.		Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.  Недостатки  произношения  могут  выражаться  в  искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов	сложной	слоговой	структуры.	Ребенок	может	повторять		трех-	и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание  речи  приближается  к  норме,  хотя  отмечается  недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы   ребенка.   Отмечается   недостаточная   дифференциация   звуков:
[т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная  внятность  речи  и  нечеткая  дикция  оставляют  впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов	(единичности,	эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Характеристики возрастных особенностей развития детей среднего и старшего дошкольного возраста даны в приложении №1

1.2.	Планируемые результаты.

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО ТРН представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО ТНР направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения АОП ДО ТНР детьми среднего дошкольного возраста.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)	проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)	понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)	использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)	различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5)	использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6)	пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)	составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, личный опыт;
8)	владеет простыми формами фонематического анализа;
9)	использует различные виды интонационных конструкций;
10)	выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)	использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12)	передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13)	стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14)	проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)	занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)	устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17)	осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18)	имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19)	использует схему для ориентировки в пространстве;
20)	владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
1)	
21)	может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22)	в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23)	сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24)	изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)	положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26)	знает основные цвета и их оттенки;
27)	сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28)	внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29)	выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)	выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31)	описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)	самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО ТНР.
К концу дошкольного возрастного этапа ребенок:
1)	обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)	усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3)	употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)	умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)	правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)	составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)	владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)	осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9)	правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)	владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)	выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)	участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)	передает, как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14)	регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)	отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16)	использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17)	использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18)	устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19)	определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20)	владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21)	определяет времена года, части суток;
22)	самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23)	пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)	составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)	составляет  с  помощью  педагогического  работника  небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26)	владеет предпосылками овладения грамотой;
27)	стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28)	имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)	проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30)	сопереживает персонажам художественных произведений;
31)	выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32)	осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33)	знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34)	владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО ТНР.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по АОП ДО ТНР, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и ФАОП ДО в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО ТНР не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП ДО ТНР.

Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО ТНР:
-	не подлежат непосредственной оценке;
-	не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-	не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
-	не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-	не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП ДО ТНР учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

АОП ДО ТНР предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений выражающийся в оценке индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования. Мониторинг основан на методе наблюдения и включает:
1)	педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)	детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3)	карты развития ребенка с ТНР (речевые карты);

Система оценки качества реализации АОП ДО ТНР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Принципы оценки качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1)	поддержка ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2)	учет фактического разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3)	ориентирование системы дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)	обеспечение выбора методов и инструментов оценивания для семьи, ОО и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
•	разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
•	разнообразием	вариантов	образовательной	и коррекционно-реабилитационной среды;
•	разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)	основа для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Уровни системы оценки качества:
•	диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по АОП;
•	внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
•	внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации АОП ДО ТНР решает задачи:
•	повышение качества реализации АОП ДО ТНР;
•	реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП ДО ТНР;
•	обеспечение объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
•	задание ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
•	создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.

Важнейшим  элементом  системы  обеспечения  качества  дошкольного
18

образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, АОП ДО ТНР. Психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации АОП ДО ТНР. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:
•	сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП ДО ТНР в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
•	учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
•	исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
•	исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
•	способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
•	включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
•	использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.

2.1 Пояснительная записка к парциальной программе.

Часть  АОП  ДО  ТНР,  формируемая  участниками  образовательных отношений представлена парциальными программами
-"Байкал	жемчужина	Сибири:	педагогические	технологии образовательной деятельности с детьми";
-	«Ладушки»  парциальная  программа  по  музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста;
-	«Экономическое	воспитание	дошкольников:	формирование
предпосылок финансовой грамотности» примерная парциальная программа дошкольного образования для детей 5 – 7 лет;
-	«Давай дружить: два народа – две культуры» авторская программа поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей;
-	«Математические ступеньки» парциальная образовательная программа дошкольного образования.
Парциальные	программы	реализуется в группах для детей с 3 до 8

лет. 
Парциальная	Программа	включает	в	себя	совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному,	познавательному,	речевому, художественно-эстетическому. Задачи по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Парциальная Программа направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии.
Авторский подход к решению проблемы базируется на достижениях мировой педагогической мысли, которые продуктивно синтезируются и вписываются в российский социокультурный и образовательный контекст системы дошкольного образования.
Особенности парциальной Программы «Байкал – жемчужина Сибири»
1.	ориентированность на приоритет культуросообразного развития ребенка.
2.	программа имеет развивающий характер, базирующийся на фундаментальных законах развития личности и деятельности человека.
3.	нацеленность на интеграцию компонентов содержания и активно-деятельностной позиции ребенка как познающего и развивающегося субъекта.
4.	многофункциональность программы открытого типа, создающей условия для вариативного использования в рамках различных форм организации образовательного процесса, с учетом особенностей и потребностей дошкольной образовательной организации, конкретной ситуации, а также особенностей развития детей.
5.	парциальная Программа, позволяет создать условия для продуктивного        творческого        взаимодействия        всех        участников
образовательных отношений (педагогов, детей и их родителей) и их саморазвития.
Цели, задачи реализации парциальной Программы:
Цель парциальной Программы состоит в обеспечении для ребенка условий полноценного проживания уникального, самоценного периода дошкольного детства и создании обстановки познавательного событийного взаимодействия педагога с детьми, их родителями, направленного на развитие личностного потенциала каждого субъекта образовательной среды.
Задачи парциальной программы «Байкал – жемчужина Сибири»:
-	Обеспечение гарантированного уровня и качества дошкольного образования через осуществление деятельности, специфичной для детей той или иной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности и творческой активности.
-	Формирование системных представлений о ближайшем природном, социокультурном окружении на основе накопления культурного опыта (знаний, деятельности, общения) в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, сверстниками и взрослыми, в том числе в совместной образовательной деятельности.
-	Формирование коммуникативной культуры, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом, взрослыми людьми и со сверстниками.
-	Психолого-педагогическая и методическая поддержка родителей дошкольников и педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая осуществлять полноценное развитие ребенка с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями возраста и с учетом психологических и биологических закономерностей развития
Особенности парциальной программы «Давай дружить: два народа
– две культуры»
Программа позволяет формировать положительное отношение к представителям других национальностей, расширяет представления детей о многообразии культур в городе, стране, мире. Способствует воспитанию заинтересованного и позитивного отношения к различным культурам и национальностям. Направлена на развитие умения гуманного и продуктивного взаимодействия с носителями других культур.
Цель программы формирование основ этнокультурной компетентности у старших дошкольников в процессе приобщения к историко – культурному наследию русской и бурятской культур.
Задачи программы:
-	Раскрыть теоретико – методологические основания воспитания этнокультурной компетентности у дошкольников;
-	Создать педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации в условиях ДОУ планомерной многоаспектной работы по этнокультурному         воспитанию         дошкольников,         способствующей
формированию доброжелательных и уважительных отношений между детьми разных национальностей;
-	Обосновать особенности функционирования дошкольного образовательного учреждения как благоприятной образовательно – воспитательной среды, обеспечивающей воспитание интереса у дошкольников к народной культуре;
-	Повысить этнокультурную осведомленность родителей и уровень поликультурной компетентности педагогов в условиях профессиональной деятельности в дошкольном учреждении;
-	Формировать представления о многообразии культур в регионе посредством приобщения к культуре народов Сибири (русских и бурят) в процессе ознакомления детей с историей, культурой, традициями и языковыми особенностями русского и бурятского народа как основы этнокультурной компетентности старших дошкольников.

Особенности парциальной программы «Ладушки»
Программа направлена на сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребенка; создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности.
Цель программы развивать музыкальные и творческие способности детей.
Задачи парциальной программы «Ладушки»
-	Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
-	Заложить основы гармонического развития;
-	Приобщить детей к русской народно – традиционной и мировой музыкальной культуре;
-	Подготовить  детей  к  освоению  приемов  и  навыков  в  различных  видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
-	Развивать коммуникативные способности;
-	Научить	детей	творчески	использовать	музыкальные	впечатления	в повседневной жизни;
-	Познакомить  детей  с  разнообразием  музыкальных  форм  и  жанров  в привлекательной и доступной форме;
-	Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
-	Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Особенности парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Программа дает возможность знакомить ребенка с миром экономики, как неотъемлемой стороной жизни. А также позволяет обогатить социально –
коммуникативное и познавательное развитие дошкольников, способствует их нравственному развитию
Цель программы помочь старшим дошкольникам войти в социально – экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей.
Задачи программы:
-	Понимать и ценить окружающий предметный мир;
-	Уважать людей, умеющих трудится и честно зарабатывать деньги;
-	Осознать значимость понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»;
-	Применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Принципы и подходы к формированию программ
Принципы и подходы к формированию парциальных Программ представлены в целевом разделе, размещенной на сайте парциальной Программы, https://rused.ru/irk-mdou8
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
- с особенностями развития детей среднего и старшего дошкольного возраста по парциальным Программам, можно ознакомиться в целевом разделе, размещенной на сайте   https://rused.ru/irk-mdou8

2.2. Планируемые результаты освоения парциальной Программы:

В парциальной Программе сформулированы планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп в виде показателей развития, произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
С планируемыми результатами и подходами к педагогической диагностике парциальной программы «Байкал – жемчужина Сибири» можно     ознакомиться     в     целевом     разделе,	размещенной на  https://rused.ru/irk-mdou158   на страницах 34 - 36.
С планируемыми результатами освоения парциальной образовательной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева) можно ознакомиться в целевом разделе, размещенном на  https://rused.ru/irk-mdou158   , на страницах 36 - 37
С планируемыми результатами освоения парциальной образовательной программы дошкольного образования «Математические ступеньки» (Е. В. Колесникова) можно ознакомиться в целевом разделе Программы ДО, размещенном на https://rused.ru/irk-mdou158 , на страницах 38– 40.
С планируемыми результатами освоения парциальной образовательной программы дошкольного образования : «Давай дружить: два народа – две культуры» можно ознакомиться в целевом разделе Программы ДО, размещенном на https://rused.ru/irk-mdou158 на страницах 40 – 41
С планируемыми результатами освоения парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» можно ознакомиться в целевом разделе Программы ДО, размещенном на ссылка на https://rused.ru/irk-mdou158   на странице 41

III.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.	Обязательная часть.

1.1. Пояснительная записка

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке содержания АОП ДО ТНР использованы образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в образовательной программе дошкольного образования МБДОУ г. Иркутска детского сада № 158
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО ТНРс учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
г) рабочая программа воспитания

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской    Федерации,    местом    расположения    ДОУ,    педагогическим коллективом. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, педагоги следуют общим и специфическим принципам и подходам к формированию АОП ДО ТНР, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.

В	группах	компенсирующей		направленности	осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений	развития		и	социальную	адаптацию	обучающихся	с	учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
1.2	.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

1.2.1.	Образовательная область "СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-	усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-	развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
-	становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-	развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-	формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
-	формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
-	формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-	формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

ТНР;
-	
развития  коммуникативных  и  социальных  навыков  ребенка  с

-	развития игровой деятельности.
Основное	содержание	образовательной	деятельности	с	детьми

среднего дошкольного возраста с ТНР
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра	как	основная	часть	образовательной	области
"Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную	деятельность	в	рамках	области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
Для формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста со вторым уровнем речевого развития учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные иневербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениямиречи.
Задачи и содержание ОО "Социально-коммуникативное развитие" От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)	в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)	в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3)	в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать	самостоятельность	и	уверенность	в	самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4)	в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)	В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог  обращает  внимание  на  разнообразие  эмоциональных  проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)	В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Воспитывает  уважительное  отношение  к  нашей  Родине  -  России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)	В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость  бережного  отношения  к  вещам:  аккуратное  складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)	В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Развитие игровой и театрализованной деятельности:
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,          коммуникативные	навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную	деятельность	в	рамках	области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические	работники	создают	условия		для	формирования экологических  представлений  у  обучающихся,  знакомя  их  с  функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). В	рамках	раздела	особое	внимание	обращается	на	развитие	у обучающихся  устойчивого  алгоритма  поведения  в  опасных  ситуациях:  в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Задачи и содержание ОО "Социально-коммуникативное развитие" От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)	в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2)	в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать  уважительное  отношение  к  Родине,  к  людям  разных
национальностей,  проживающим  на  территории  России,  их  культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3)	в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;

4)	в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)	В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении    результата,    выражать    свое    отношение    к    результату    и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)	В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог  воспитывает  уважительное  отношение  к  нашей  Родине  -
России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,  День  Государственного  герба  Российской  Федерации,  День защитника	Отечества,	День	Победы,	Всемирный	день	авиации	и космонавтики.  Знакомит  детей  с  содержанием  праздника,  с  традициями празднования,  памятными  местами  в  населенном  пункте,  посвященными празднику.	Воспитывает		уважение	к	защитникам	и	героям	Отечества. Знакомит  детей  с  яркими  биографическими  фактами,  поступками  героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так  устроен населенный пункт (расположение  улиц, площадей, различных объектов  инфраструктуры);  знакомит  со  смыслом  некоторых  символов  и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)	В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4)	В области формирования безопасного поведения.
Педагог  создает  условия  для  закрепления  представлений  детей  о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Развитие игровой и театрализованной деятельности у детей 5-6 лет Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игрыэстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Задачи и содержание ОО "Социально-коммуникативное развитие" От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)	в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2)	в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)	в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)	в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)	В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)	В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог  воспитывает  патриотические  и  интернациональные  чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и  его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3)	В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать   реальные   трудовые   действия   и   взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры  видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)	В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой

медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Развитие игровой и театрализованной деятельности детей 6-7 лет Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками  игры,  самостоятельно  выбирать  атрибуты,  необходимые  для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание  уважительного  отношения  к  другим  людям  -  детям  и взрослым  (родителям  (законным  представителям),  педагогам,  соседям  и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

1.2.2.	Образовательная область "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания; развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические  работники  продолжают  формировать  экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Задачи и содержание образовательной области "Познавательное развитие"
От 4 лет до 5 лет.
В	области	познавательного	развития	основными	задачами
образовательной деятельности являются:
1)	обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)	развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)	обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)	расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)	развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)	расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7)	обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)	Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,    треугольник);    находить    отличия    и    сходства    между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)	Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)	Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)	Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного    края,    представителями    животного    и    растительного    мира,

изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
-	домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Задачи и содержание образовательной области "Познавательное развитие"
От 5 лет до 6 лет.
В	области	познавательного	развития	основными	задачами
образовательной деятельности являются:
1)	развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)	формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)	развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)	развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5)	расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)	продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)	продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)	Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)	Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)	Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)	Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Задачи и содержание образовательной области "Познавательное развитие"
От 6 лет до 7 лет.
В	области	познавательного	развития	основными	задачами
образовательной деятельности являются:
1)	расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской	деятельности,	избирательность познавательных интересов;
2)	развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3)	обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)	развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)	закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать	чувство	собственной	компетентности	в	решении	различных познавательных задач;
6)	расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны,	её	традициям	и	праздникам;	воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)	формировать представления детей о многообразии стран и народов
1)	
мира;

8)	расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
1)	
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)	расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)	Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)	Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух  меньших  в  пределах  первого  десятка,  закрепляет  знания  о  цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)	Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4)	Природа:
педагог	расширяет	и	актуализирует		представления		детей	о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни  в  разные  сезоны  года.  Закрепляет  умение  сравнивать,  выделять свойства	объектов,	классифицировать	их	по	признакам,	формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

1.2.3.	Образовательная область	"РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"
Речевое развитие обучающихся осуществляется с учетом особенностей реализуемой образовательной программы и возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся с ТНР.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря;
развития	связной,	грамматически	правильной	диалогической	и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности	обучающихся	с	ТНР,	формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных        местоимений,       притяжательных        прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.    Совершенствование    фонематического    восприятия,    навыков

звукового анализа и синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек,  выкладывания  из  шнурочка  и  мозаики,  лепки  из  пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать	способность	воспринимать	содержание	и	форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим  направлением  работы  в  рамках  образовательной  области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является  формирование  вербализованных  представлений  об  окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных		понятий	становится	базой		для	развития		активной	речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с	использованием	приемов	комментированного	рисования,	обучения рассказыванию	по	литературным	произведениям,	по	иллюстративному материалу.	Для	совершенствования	планирующей		функции	речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного  и  других  видов  развития.  Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ	И	СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи: Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи: Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова:Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического   восприятия,   навыков   звукового   анализа   и   синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать  избирательное  отношение  к  известным  произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,	существительными	суффиксами	единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ	ГРАММАТИЧЕСКОГО	СТРОЯ	РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. 73 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование   фонематических   представлений,   навыков   звукового
анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях     жанров     литературы:     литературная     сказка,     рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

1.2.4.	Образовательная область "ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание  образовательной  области  "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка". Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической	работы,	проводимой	учителем-логопедом.		Активными участниками		образовательного			процесса		в				области "Художественно-эстетическое	развитие"		являются	родители		(законные представители)	обучающихся,		а	также		все	остальные	специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по  художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия  по  формированию  элементарных  математических  представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)	приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)	изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,	воображение,	эстетические	чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно	рассматривать	произведения	искусства	и	предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,  скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)	конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)	музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)	театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)	культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)	Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)	Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)	Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)	Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)	Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)	Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)	Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)	Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9)	Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1)	Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)	Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3)	Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)	Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1)	Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)	Педагог  развивает  у  детей  умение  устанавливать  ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)	Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)	Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5)	Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)	Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2)	Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3)	Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)	Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5)	Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)	Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра  (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все	больше	внимания	уделяется	развитию	самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)	приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать	эмоциональный	отклик	на	проявления	красоты	в
окружающем  мире,  произведениях  искусства  и  собственных  творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру	(искусству,	природе,	предметам	быта,	игрушкам,	социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)	изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать  художественно-творческих  способностей  в  продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять	детей	воплощать	в	художественной	форме	свои
представления,  переживания,  чувства,  мысли;  поддерживать  личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)	конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)	музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)	театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать	развитию	навыков	передачи	образа	различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)	культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1)	Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)	Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)	Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)	Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)	Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)	Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)	Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)	Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)	Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)	Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, Полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)	Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями   декоративной   лепки.   Формирует   у   детей   интерес   и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)	Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)	Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)	Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)	Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)	Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)	Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)	Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,   составлять   композицию   танца,   проявляя   самостоятельность   в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)	Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)	приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать	духовно-нравственное	отношение	и	чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять	знания	детей	о	творчестве	известных	художников	и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2)	изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям,  чем  отличаются  одни  произведения  искусства  от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)	конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4)	музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной      творческой      деятельности      детей;      удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)	театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)	культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять  представления  о  праздничной  культуре  народов  России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1)	Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)	Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3)	Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)	Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)	Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)	Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)	Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)	Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая   живопись).   Продолжает   знакомить   детей   с   произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)	Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)	Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)	Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)	Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1)	Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе, в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение   строить   композицию   рисунка;   передавать   движения   людей   и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)	Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)	Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании  образов  педагог  поощряет  применение  детьми  разных  приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)	Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)	Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)	Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)	Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)	Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)	Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)	Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй  октавы;  учит  брать  дыхание  и  удерживать  его  до  конца  фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)	Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)	Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в  танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)	Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)	Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)	Педагог	активизирует	использование	песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление  эстетического,  эмоционально-ценностного  отношения  к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание  условий  для  раскрытия  детьми  базовых  ценностей  и  их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; формирование	целостной	картины	мира	на	основе	интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

1.2.5. Образовательная область "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни; овладение  элементарными  нормами  и  правилами  здорового  образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по    правилам),    занятия,    которые    способствуют    получению    детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать	психофизические	качества	(сила,	быстрота,

выносливость,	гибкость,	ловкость),	развивать	координацию,	меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)	Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание	кистей	рук,	вращение	кистями;	выполнение	упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание  и  разгибание  ног;  отведение  ноги  вперед,  в  сторону,  назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из  разных  исходных  положений,  в  разном  темпе  (медленном,  среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются  малые  мячи,  косички,  палки,  обручи  и  другое.  Разученные упражнения	включаются	в	комплексы	утренней	гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)	Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет   проявление   целеустремленности,   настойчивости,   творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)	Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и "полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)	Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)	Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя  для  этого  соответствующую  безопасную,  привлекательную  для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)	Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание  и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы	утренней	гимнастики	и	другие	формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)	Подвижные	игры:	педагог	продолжает	закреплять	и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности  и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)	Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)	Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуёлочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)	Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)	Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,  соблюдать  дисциплину,  осуществлять  самоконтроль  и  давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)	Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа  на  боку,  сидя,  стоя  на  четвереньках;  выпады  вперед  и  в  сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)	Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать	трудности.	Способствует	формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)	Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)	Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)	Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)	Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому    образу     жизни,     должны     иметь     социально-значимую     и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
1.3. Описание вариативных форм, способов и средств реализации АОП ДО ТНР, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
1.3.1.	При реализации АОП ДО ТНР используются различные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. (В соответствии с требованиями действующих СП)
Педагогические технологии, позволяющие решать задачи АОП ДОУ: Утренний круги и вечерний круг. Крашенникова Е.Е., Холодова О.Л.
Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей Проектная деятельность (Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса)
Образовательное событие Л.Логинова
Проблемно – диалогическая технология Е.Л. Мельникова
Технология по формированию детского сообщества «Ровесничество» Е.Шулешко
Технология деятельностного метода «Ситуация» (Л.Г.Петерсон)

1.3.2.	Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

1.3.2.1.	Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1.	Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2.	С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,  основанному  на  идеях  "свободного  воспитания".  Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.	Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.	Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7	.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8	.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10	.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют  формированию  у  него  умения  проявлять  чувства  социально
приемлемыми способами.
11	.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

1.3.2.2.	Характер взаимодействия с другими детьми
•	Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
•	Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
•	У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
•	Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
•	У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.

1.3.2.3.	Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
•	Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к
другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
•	Исходя из того, что АОП ДО ТНР строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
•	Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
•	В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
•	Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
•	Наиболее сложной для ребенка с ТНР среднего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
•	Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
•	Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
•	К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
•	В результате освоения АОП ДО ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

1.3.2.4.	Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,  сформированные  специалистами,  по  возможности  помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Рекомендуемые для закрепления в домашних условиях задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
1.	Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.	С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.	Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.	Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.	Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.	Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.	Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение	эффективных	технологий	сотрудничества	с	родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада. создание	активной	информационно-развивающей	среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8.	Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
-	аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
-	коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
-	информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях).
Задачи, направления, формы взаимодействия, ожидаемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников

Напр авления
работ ы с семьей	Основные характеристики направлений работы с семьей	
	
Задачи	Формы Совместной деятельности	Ожидаемый результат	
Анали тическое	Знакомство  с  семьями воспитанников.
Выявление	реальных потребностей		и интересов родителей, в образовательных	и оздоровительных услугах. Определение уровня  педагогической компетентности родителей.
Изучение и	оценка работы	педагогов	с родителями, прогнозирование дальнейшего сотрудничества.	-беседы, анкетирование, сочинения;
-посещение педагогами семей воспитанников;
-организация	дней открытых дверей в детском саду;
-родительские    собрания,
-сбор данных о семье, составление социального паспорта ребенка, группы, ДОУ.
-планирование педагогами взаимодействия с семьями воспитанников,		с использованием разнообразных		форм	и видов работы и с учетом полученных	данных	и интересов всех участников ВОП.	Сокращение психологической дистанции  между педагогами	и родителями.
Появление	у родителей желания заниматься воспитанием ребенка  в  семье, осознание важности сотрудничества   с педагогами	в вопросах психофизического воспитания	и коррекционно-раз вивающего обучения ребенка.	

Инфо рмационное	Расширение		объема элементарных педагогических  знаний и практических умений родителей по вопросам воспитания	развития детей.
Знакомство
родителей	с
оздоровительными	и образовательными услугами образовательной организации,	с
содержанием			и методами		воспитания детей	по		всем образовательным областям		в	детском саду и дома.	Совет ДОУ, родительские собрания, собрания родительского комитета ДОУ, дни открытых дверей.
Консультационный пункт для родителей детей не посещающих детский сад "Будущий воспитанник детского сада" Школа пап и мам
Единый консультационный день День самоуправления Мастер-классы Информирование и просвещение при получении информации из различных источников: стендов, газет, тематических выставок, письменных консультаций, разнообразных буклетов, интернет-сайтов и д.р.
Отчетная выставка - презентация из жизни группы
Студия "Успешный педагог". Использование ИКТ в просвещении и информировании Оформление информационных стендов, уголков	для	родителей, папок-передвижек			о особенностях коррекционной работы Использование		системы методических рекомендаций				по закреплению		изучаемого материала, по организации совместной	деятельности с	ребенком			группы компенсирующей направленности	Повышение уровня педагогической компетентности родителей	в вопросах оздоровления	и физического воспитания,
обмен	опытом семейного воспитания.
Объективная оценка родителями деятельности педагогов	в осуществлении психофизического развития		и воспитания  детей в	условиях образовательной организации.	
Комм уникативно- деятельностн	Оказание	помощи
родителям	в
изучении спортивных и	День самоуправления Спортивные соревнования "Папа,       мама       и       я	Установление доверительных отношений	

ое	познавательных интересов	детей.
Вовлечение
родителей	в
совместную двигательно-игровую
и	творческую деятельность	с ребенком.	-спортивная семья!" Физкультурные	и музыкальные	праздники, постановка	спектаклей Физкультурно-музыкальн ые досуги.
Использование	ИКТ	в совместной деятельности Проектная деятельность Проведение   открытых   и совместных коррекционных	занятий, развлечений,
мастер-классов;	других педагогических мероприятий;
Создание	совместных образовательных			и коррекционно-образовате льных проектов; Проведение индивидуальных консультаций  логопеда  в дни	вечернего	приема родителей в течение года; Проведение		групповых консультаций				на родительских собраниях;	между родителями
и	педагогами, гармонизация детско- родительских отношений	в семье
и	в	группе образовательной организации.	

1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

1.	Программа коррекционной работы обеспечивает:
-	выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-	осуществление	индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-	возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

2.	Задачи программы:
-	определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-	коррекция	речевых	нарушений	на	основе	координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
-	оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

3.	Программа коррекционной работы предусматривает:
-	проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-	достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-	обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-	психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

4.	Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
-	системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-	социально-коммуникативное развитие;
-	развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-	познавательное развитие,
-	развитие высших психических функций;
-	коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-	различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

5.	Программа	коррекционно-развивающей	работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР, в зависимости от степени участия специалистов сопровождения, с целью реализации и развитию потенциальных возможностей    обучающихся    с    ТНР    и    удовлетворению    их    особых образовательных потребностей:
Сопровождение обучающихся
с ТНР педагогами и специалистами ДОУ.
Сопровождение	ребёнка	осуществляется комплексновсемипедагогическимиработниками,участвующимивработесд етьми. Взаимодействие заключается		в:
•	совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
•	оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
•	оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
•	разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей   обучающихся;
•	участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
•	оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
•	организации и осуществлении совместно со специалистами ДОО психологической и педагогической коррекции определённых недостатков;
•	знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследованиями в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
•	совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптаци;
•	разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровье сберегающих образовательных технологий;
•	оценке результата применения здоровье сберегающих образовательных технологий.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога
Цель работы: коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка; своевременное выявление детей с нарушениями речи и связанными с ними
психологическими	проблемами,	определение	сторон	развития,	которые требуют особого внимания.
Задачи: оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно – логопедической помощи.
Задачи работы специалистов:

Задачи работы логопеда	Задачи работы психолога	
Изучение уровня речевого, познавательного,	социально	– личностных особенностей детей старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.	Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей	детей	старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.	
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами	Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
Активизация отработанной лексики	
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды	Повышение	психологической культуры родителей и педагогов.	
Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми	Снятие тревожности у детей при негативном настроении на логопедических занятиях.	
Основные направления взаимодействия	
Вид	деятельности	/ Функциональные обязанности логопеда.	Вид деятельности / Функциональные обязанности психолога	
Диагностика	
Углубленное логопедическое обследование детей зачисленных в логопедическую группу.
Диагностика результативности коррекционно – педагогического (логопедического) процесса.
Обработка результатов.
Работа с диагностической информацией:
1.	информирование по итогам диагностики;
2.	представление логопедических рекомендаций;
3.	применение рекомендаций в собственной деятельности;
4.	разработка коррекционной работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики.	Углубленное	психологическое обследование		детей.Подбор психодиагностических программ.
Планирование и проведение психодиагностических мероприятий.
Обработка результатов.
Работа	с	диагностической информацией:
1.	информирование по итогам диагностики;
2.	представление психолого – педагогических рекомендаций;
3.	применение рекомендаций в собственной деятельности;
4.	разработка психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики.	
Организационная работа	

Составление сетки занятий и графика работы.
Составление	перспективных планов индивидуальной, фронтальной и подгрупповой работы.
Изучение медицинских карт.	Комплектование  подгрупп  детей  по проявлениям нарушений.
Составление сетки занятий и графика работы, согласование их с логопедом.
Составление  перспективных  планов индивидуальной и подгрупповой работы.
Изучение медицинских карт.	
Коррекционно – развивающая работа	
Коррекционно	–	развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.	Постановка задач коррекционно - развивающей работы.
Разработка программы работы.
Планирование работы, организация условий для ее проведения.
Коррекционно – развивающие занятия по развитию познавательной, личностно – эмоциональной сфер.
Проведение	мониторинга эффективности проделанной работы.	
Работа с родителями и педагогами	
Составление	плана просветительской работы с родителями.
Использование ТРИЗ технологий в работе с родителями по коррекции и развитию речи детей логопедической группы.
Проведение	консультаций, практикумов.
Оформление информационно - методических выставок и уголков.
Посещение открытых занятий.
Предоставление рекомендаций родителям в индивидуальных тетрадях.	Постановка задач работы. Прием родителей по их запросу.
Проведение	консультаций, тренингов.
Организация	сотрудничества родителей и других специалистов ДОУ.
Оформление	информационных выставок и уголков для родителей.
Предоставление	рекомендаций родителям.	

Коррекционно-развивающаяработа педагога-психолога
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей(целевыхгрупп),включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи и разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая	работа	организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу педагогов и родителей(законных представителей);на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
Педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
1.	Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.	Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
1.	
•	С ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
•	обучающиесяпоиндивидуальномуучебномуплану/учебно мурасписаниюнаоснованиимедицинскогозаключения(частоболеющиедет и (ЧБД))
•	обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
•	одарённые обучающиеся.
3.	Детии/илисемьи,находящиесявтруднойжизненнойситуации,при знанныетаковымивнормативно установленном порядке.
4.	Детии/илисемьи,находящиесявсоциальноопасномположении(бе знадзорные,беспризорные,склонныекбродяжничеству),признанныетаковы мивнормативноустановленномпорядке.
5.	Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.

Возрас тной кризис	Задачи работы	
Кризис3-х
лет	Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон детского«Я».
Недопущение закрепления негативных черт личности у ребёнка, как результата неправильного обращения с ним родителей в этот период.
Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым ,в том числе в игровых ситуациях.
Расширять сферу доступных ребёнку предметов. Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать  целеполагание,  содействовать  в  достижении
цели.
Развивать возрастное новообразование–гордость за свои достижения.
Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.	

Кризис
7-ми
лет

Развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы сотрудничества со   сверстниками,   элементы рефлексии.
Создавать условия для формирования адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннегомира. Создавать  условия  для  осознания  ребёнком  переживаний,
связанных с возрастно-временным статусом, развивать осознание адекватной, положительной временной перспективы.
Формироватьготовностьприниматьсебяидругогочеловекакак нравственнуюи психологическую ценность.
Формироватьпсихологическоеновообразование–новуювнутр еннююпозицию.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями(ООП)

Категория детей	Задачи работы	
ДетиОВЗи/или
дети-инвалиды,получив шие статус в установленном порядке	Коррекционно-развивающаяработа	с	выстраивается Предупреждение	вторичных	отклонений	в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся.
Коррекция нарушений психического развития. Формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся коррекции.	
Частоболеющие дети,обучающиеся
по индивидуальномуучебн ому плану/расписанию
на основании Медицинского заключения.	Коррекция/развитие коммуникативной,личностной,эмоционально-волево
йсфер,познавательных процессов. Снижение тревожности.
Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	
Обучающиеся, испытывающие трудности   в   освоении ООП,	развитии, социальной
адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся,	дети мигрантов, испытывающие трудности   в
понимании государственного
языка	РФ	на дошкольном уровне образования.	Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении ООП ДО и развитии:
Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному	экспериментированию, интеллектуальному творчеству.
Учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать, делать умозаключения.
формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами.
Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации:	

	Формирование правил   поведения в группе;
Коррекция деструктивных   эмоциональных состояний; Развитие коммуникативных навыков;
Снятия психоэмоционального напряжения; Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
Развитие коммуникативных навыков. Формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям.
Формирование	уверенного	поведения	и	социальной успешности.
Коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в последствии попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
создание	атмосферы	доброжелательности,	заботы	и уважения по отношению к ребёнку.	
Одарённые обучающиеся	Формирование отношения к самому себе:
Развивать	уверенность, толерантное отношение	к действительности.
Учить приёмам	преодоления  психоэмоционального напряжения.
Формировать  адекватное   представление	о	своих возможностях, понимание достоинств и недостатков в самом себе и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
Учить  находить  средства  для  реализации  целей,  достигать результата.
Помочь	освоить	социально	приемлемые способы самовыражения.
Стимулировать  борьбу  мотивов,  развивать  общественную мотивацию.
Создавать  условия  для  удовлетворения  интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску.
Взаимоотношения со взрослыми: Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к  педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.
Формировать	приёмы	диалогического	общения	со взрослыми.
Формировать	у	взрослых	приёмы	эффективного взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию.
Формировать	приёмы	диалогического	общения	со	

сверстниками.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации

Категория детей	Задачи работы	
Дети-сироты	Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих перерабатывать травматические переживания и снизить риски, связанных с развитием посттравматической симптоматики, и нарушения,	коррекция депривационных расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет возможно выстраивание оздоравливающих отношений между помогающим взрослым (педагог-психолог) и травмированным ребёнком.
Предоставление ребёнку возможности в специально созданных условиях «переходного пространства» отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть, ненависть, агрессия ) с целью снизить аффективную напряжённость травматических		переживаний,	используя собственные	ресурсы	и	поддержку педагога-психолога, реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и мотивировать его к выстраиванию новых позитивных отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к формированию   привязанности.	
Дети, оставшиеся без попечения родителей.		
Дети–жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологическихи техногенных
катастроф, стихийных бедствий.	Психокоррекционная   работа с детьми включает в себя
Работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в прошлом,   настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможности играть.	
Дети из   семей беженцев и Вынужденных переселенцев.		
Дети,	оказавшиеся в экстремальных условиях.		

Дети –жертвы насилия.	Формирование позитивной« Я-концепции» ребёнка, пострадавшего от насилия.
Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных отношений с другими.
Способствовать отреагированию негативных переживаний, связанных с насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и поведение других.	
Дети	с	отклонениями	в поведении.	Коррекция
/ развитиесоциально-коммуникативной, личностной ,эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем. Формирование	адекватных,
социально-приемлемых способов поведения. Развитие   рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.	
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально опасном положении(СОП)
Категория
детей
и/или семей	Задачи работы	
Дети	и/или	семьи, находящиесяв СОП	Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и коррекция отклонений   в развитии ребёнка);
проведение
коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на стабилизацию или налаживание детско-родительских отношений.	

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»
Категория детей	Задачи работы	
Дети	с	проблемами эмоционального
Характера (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий).	Преодолевать		психоэмоциональное напряжение.	Содействовать		свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать осознание своих	переживаний,	их причин,				особенностей
проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчеств о, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным			приёмам взаимодействия	с	детьми	в	трудных воспитательных ситуациях.	

Дети		с	 проблемами поведенческого
характера (грубость, агрессия, обман).	Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.
Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности.
Учить	разрешать	конфликтные	ситуации адекватными способами.
Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения.
Обогащать поведенческий репертуар. Формировать  информативные  представления  о своих	потребностях,	интересах,	мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы.
Обучать  родителей  и  педагогов  эффективным приёмам
Взаимодействия	с	детьми	в	трудных воспитательных ситуациях.	
Дети с проблемами общения	(стеснительность, замкнутость,		излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве).	Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми
в трудных воспитательных ситуациях.	
Дети	с	проблемами невротического характера.	Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,	вызывающие	невротические проявления.
Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблемами невротического характера должна вестись в тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) и содержать в себе выдачу рекомендаций, направление к невропатологу.	

Дети	с	проблемами регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,	двигательная расторможенность,   снижение Произвольности внимания).

По	необходимости	направление  ребёнка к невропатологу.
Развитие произвольного внимания.
Снятие психоэмоционального напряжения. Обучение навыкам расслабления.

Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами педагогом-психологом составляется программа коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании заключения ППк по результатам психологической диагностики  или  по   обоснованному   запросу педагога/    родителя     (законного представителя).

Наименование программы	Образовательная область	Целевые группы	Форма реализации	
Программа
коррекционно-развивающей работы	«Давай
познакомимся» (5- 6 лет)	Социально- коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.	Дети ОВЗ	Групповая	
Программа
коррекционно-развивающей работы	с	детьми	с	ТНР
«Скоро в школу» (6-7 лет)	Социально- коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.	Дети ОВЗ	Групповая	

Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте  коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л. С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического
инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом
•	План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.
•	Журнал взаимодействия.
•	Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.
•	Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.
•	Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.
•	Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.
•	Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок,
стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.
Координационный план решения коррекционных задач

Педагогически е задачи	Учитель-Логопед	Музыкальный руководитель	
Развитие мелкой моторики	Упражнения	с	различным дидактическим материалом.
Пальчиковые игры.	Игра	на	детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения.
Театр	с	использованием кукол бибабо	
Развитие мимики	Массаж лица.
Гимнастика мимических мышц. Произвольное	формирование определенных мимических поз.
Связь мимики с интонацией	Развитие  выразительности в пении и танце	
Развитие речевого дыхания	Скороговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания	Использование музыкальных		духовых инструментов.	Распевки. Упражнения   на   дыхание   в танце.	
Развитие голоса	Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба	Хоровое пение.
Движения	с	речью	под музыку.
Использование	характерных ролей.	

Развитие фонематического слуха	Чтение стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль.	Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение.
Музыкально-ритмические движения.	
Развитие артикуляции	Упражнения с зеркалом. Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки.
Массаж	артикуляционного	аппарата( индивидуально)	Разучивание и пение песен. Пение	песен	со звукоподражанием	
Развитие грамматического строя речи	Формирование	навыков словообразования и словоизменения.
Преодоление аграмматизма	Разучивание текстов песен.
Драматизация.
Музыкальные	спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.	
Развитие словаря	Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.
Развитие номинатного, предикативного и адъективного словаря.	Пополнение	словаря музыкальной терминологией. Обогащение словаря в процессе занятий.	
Развитие диалогической речи	Формирование  навыков  составления диалога	Драматизация.
Кукольный театр и куклы бибабо.	Музыкальные спектакли.	
Развитие монологической речи	Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание навыков овладения монологической речью.	Разучивание текстов песен	
Развитие коммуникативных навыков	Психологические	этюды	и коммуникативные игры	Участие	детей	в музыкальных
представлениях.	

6.Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

7.	Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
-	сформированность	фонетического	компонента	языковой
-	
способности  в  соответствии  с  онтогенетическими  закономерностями  его становления;
-	совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
-	овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
-	сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
-	сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

8.	Общий объем АОП ДО ТНР, которая реализуется в ДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. АОП ДО ТНР регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового	развития	обучающихся,	психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации АОП ДО ТНР.

9.	Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО ТНР; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.	Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
-	анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
-	психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-	специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.	Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.	Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.	Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

10	Содержание	дифференциальной	диагностики	речевых	и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на материале знакомых ребенку лексических тем. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
1.	Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2.	Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3.	Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4.	Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В	процессе		комплексного	обследования		изучается	состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В	зависимости		от		возраста		ребёнка		и		состояния	его	базовых коммуникативно-речевых	навыков,	целесообразно	применять	несколько дифференцированных		схем		обследования	речеязыковых	возможностей обучающихся  с  ТНР:  первая  схема  -  для  обследования  обучающихся,  не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками  общеупотребительной  речи;  третья  схема  -  для  обследования обучающихся  с  развернутой  фразовой  речью  при  наличии  выраженных проявлений			недоразвития		лексико-грамматического			и фонетико-фонематического		компонентов		языка;	четвертая		схема	-	для обследования  обучающихся  с  развернутой  фразовой  речью  и  с  нерезко выраженными	остаточными	проявлениями		лексико-грамматического		и
фонетико-фонематического недоразвития речи.

11.	Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.

11.1.	Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.

11.2.	Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
•	развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
•	активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
•	развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
•	развитие  произносительной  стороны  речи  -  учить  различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

11.3.	Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
•	Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
•	Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
•	Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
•	Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
•	Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
•	Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

11.4.	Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными	проявлениями	лексико-грамматического	и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
•	Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
•	Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление   навыка   составления   предложений   по   опорным   словам,
расширение	объема	предложений	путем	введения	однородных	членов предложений.
•	Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
•	Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
•	Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
•	На	протяжении	всего	времени		обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,		несовершенства		мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
11.4.1.	Коррекционно-развивающее	воздействие	при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-	научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-	различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
-	определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-	находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-	овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
11.4.2	.Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-	правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-	различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-	определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-	производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-	знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
11.4.3	.Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
•	пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
•	грамотно формулировать простые предложения и распространять
их;
•	использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
•	соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
11.4.4.	Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
•	овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
•	свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
•	адаптироваться к различным условиям общения;
•	преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения

1.5.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик в рамках реализации АОП ДО ТНР Программы ДОУ организуется в соответствии с содержательным разделом   Программы ДОУ п. 2.2.2

1.6.	Способы и направления поддержки детской инициативы

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в рамках реализации АОП ДО ТНР Программы ДОУ организуется в соответствии с содержательным разделом   Программы ДОУ п.2.2. 3

1.7.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цели, задачи, принципы, направления и ожидаемые результаты взаимодействия  педагогического   коллектива   с семьями   воспитанников в рамках реализации АОП ДО ТНР описаны в п. 1.3.2.4. целевого раздела настоящей программы.

1.	8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.

I.	Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания(далее Программа воспитания) разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается   ребенок,   в   рабочей   программе   воспитания    отражено
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы ДОУ:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

II.	Целевой раздел Программы воспитания

1.1. Целевой раздел. Обязательная часть.

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)	формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)	овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)	приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (4 - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)	содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)	способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)	создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)	осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания. Патриотическое воспитание.
1)	Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)	Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)	Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)	Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание.
1)	Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)	Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)	В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4)	Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание.
1)	Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)	Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)	В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)	Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание.
1)	Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)	Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)	Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание.
1)	Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)	Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)	Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-Эстетическое воспитание.
1)	Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)	Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)	Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Уклад	образовательной	организации	опирается	на	базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

Общности (сообщества) ДОУ:
1.	Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу АЛП ДО ТНР. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.	Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3.	Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4.	Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.

Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

Деятельности и культурные практики вДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУне осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).

Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели	
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.	
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать	с	педагогическим	

		работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.	
Познавательное	Знания	Любознательный,	наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.	
Физическое	и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.	
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.	
Этико-эстетическ ое	Культура	и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.	

1.2	.Целевой раздел. Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Учитывая основные положения Федеральной рабочей программы воспитания (п. 49 ФАОП ДО) :
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО);
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке;
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества;
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитываются дети с ТНР, с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР, а так же в связи с отсутствием данного направления воспитания в Федеральной рабочей программе воспитания, ДОУ в части, формируемой     участниками     образовательных     отношений,     дополняет

приоритетные  направления  воспитания  с  учетом  реализуемой  основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой:

Направления воспитания дополнены направлением "Духовно-нравственное воспитание"
1)	Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)	Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3)	Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений , представлена пятью парциальными программами.
-	«Байкал – жемчужина Сибири» парциальная образовательная программа дошкольного образования, направленная на развитие личностного потенциала у каждого субъекта образовательной среды;
-	«Ладушки» парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста направлена на развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; на формирование музыкальной культуры; на развитие общей духовной культуры;
-	«Давай дружить: два народа – две культуры» парциальная образовательная программа поликультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста;
-	«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования;
-	«Математические ступеньки» парциальная программа математического развития детей дошкольного возраста Е. В. Колесниковой.
Работа по реализации образовательной деятельности с использованием данных программ осуществляется по следующим направлениям: социально – коммуникативное, познавательное и художественно – эстетическое развитие.
Более подробно с парциальными программами можно ознакомится на сайте ДОУ https://rused.ru/irk-mdou8
Вариативными задачами реализации воспитательного процесса являются:
1	)Содействовать развитию интереса детей к региональным особенностям, традициям и природе родного края, на основе традиционных Российских ценностей.
2	)Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к семье,	малой
родине,  в  процессе	организации  разных  видов  детской  деятельности  на основе сотрудничества взрослых и детей.

III.	Содержательный раздел программы воспитания
1.	Обязательная часть

1.1.	Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)	формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)	воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)	воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)	воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.	Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2.	Формирование	навыков,	необходимых	для	полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе; учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)	развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)	формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3)	приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
•	Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание	экологической	культуры,	обучение	безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
•	Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи; формировать  у  ребенка  с  ТНР  представления  о  ценности  здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1)	Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР
2)	Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)	Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)	формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)	воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3)	развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)	воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5)	развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР действительности;
6)	формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.

Таблица	«Проектирование содержания воспитательной работы по направлениям воспитания и
образовательным областям»

Направления воспитания и базовые
ценности	
Цель	
Задачи	Задачи образовательных областей	Образовательные области	
Патриотическ
ое	направление воспитания
В	основе
лежат	ценности
«Родина» и «Природа»	Формирование	у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,	защитника
Отечества	и	творца (созидателя),  ответственного за будущее своей страны	•	Формировать
«патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере)
•	Формировать
«патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины)
•	Воспитывать
«патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом)	•	Воспитывать ценностное отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России	Социально-коммуникативное развитие	
			•	Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•	Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);	Познавательное развитие	
			•	Приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа	Художественно-эстетическое развитие	
			•	Воспитывать отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).	Речевое развитие	
Социальное направление	Формирование ценностного отношения детей	•	Способствова ть освоению детьми моральных	•	Содействовать становлению целостной картины мира,	Социально-коммуникати	

Направления воспитания и базовые
ценности	
Цель	
Задачи	Задачи образовательных областей	Образовательные области	
воспитания
В	основе
лежат	ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»	к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми	ценностей
•	Формировать у детей нравственные качества и идеалов
•	Воспитывать стремление жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Воспитывать уважение к другим людям, к законам человеческого общества. Способствовать накоплению у детей опыта социально-ответственного поведения
•	Развивать нравственные представления, формировать навыки культурного поведения	основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном	вное развитие	
			•	Воспитывать уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;	Познава тельное развитие	
			•	Способствовать овладению детьми формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения	Речевое развитие	
			•	Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
•	Поддерживать готовности детей к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)	Художес твенно-эстетичес кое развитие	
			•	Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в своих силах, развивать нравственные и волевые качества	Физичес кое развитие	
Познавательно
е	направление воспитания
В	основе
лежит	ценность
«Познание»	Формирование ценности познания	•	Воспитывать у ребёнка стремление к истине, способствовать становлению целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,	•	Воспитывать отношение к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны
•	Воспитывать уважительное, бережное и ответственное отношения к природе	Познава тельное развитие	

Направления воспитания и базовые
ценности	
Цель	
Задачи	Задачи образовательных областей	Образов ательные области	
		людям, природе, деятельности человека	родного края, родной страны
•	Способствовать приобретению первого опыта действий по сохранению природы.		
			•	Формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми	Художес твенно-эстетичес кое развитие	
Физическое   и оздоровительное направление воспитания
В	основе
лежат	ценности
«Здоровье», «Жизнь»	Формирование ценностного отношения детей к   здоровому   образу   жизни, овладение	элементарными гигиеническими  навыками   и правилами безопасности	•	Способствова ть становлению осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
•	Воспитывать отношение здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека	•	Развивать навыки здорового образа жизни
•	Формировать у детей возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре
•	Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами	Физичес кое развитие	
Трудовое направление воспитания
В	основе лежит ценность «Труд»	Формирование ценностного отношения детей к	труду,	трудолюбию	и приобщение ребёнка к труду	•	Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•	Воспитывать стремление приносить пользу людям	•	Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи
•	Формировать способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.	Социаль но-коммуникати вное развитие	
Этико-Эстетич
еское	направление воспитания	Становление у детей ценностного отношения к красоте	•	Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в	•	Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость, восхищение, любовь) к	Художес твенно-эстетичес кое развитие	

Направления воспитания и базовые
ценности	
Цель	
Задачи	Задачи образовательных областей	Образов ательные области	
В	основе
лежат	ценности
«Культура»	и
«Красота»		природе, в искусстве, в отношениях, развивать у детей желание и умение творить	различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями)
•	Приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
•	Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка
•	Формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми
•	Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности
•	Поддерживать готовность детей к творческой самореализации		

1.2.	Особенности реализации воспитательного процесса

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ отражены:
-	региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
-	значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
-	значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОУ намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
-	ключевые элементы уклада ДОУ;
-	наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
-	существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
-	особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с инвалидностью. ДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации и действующими санитарными   правилами.
Участниками	образовательного	процесса	являются	воспитанники, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
В ДОУ сформированны коллегиальные органы управления: 1.Общее собрание работников
2. Совет Учреждения 3.Педагогический совет.
4. Совет родителей ДОУ
ДОУ укомплектовано квалифицированными административными и педагогическими кадрами и младшим обслуживающим персоналом. В штатное расписание входят должности воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Педагогические работники владеют основными компетенциями организации образовательной деятельности по реализации адаптированной образовательной программы. Педагоги принимают активное участие в профессиональных конкурсах различного уровня, в конференциях, педагогических   и    родительских    чтениях,    образовательных    форумах. В учреждении созданы условия для непрерывного профессионального развития    педагогических     работников     через     систему    методических
мероприятий, курсы повышения квалификации.
Воспитательный процесс в ДОУ осуществляется в группах компенсирующей направленности: разновозрастная группа для детей с ТНР , с 4 до 6 лет и подготовительная к школе группа для детей с ТНР, от 6-7 (8) лет, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 лет 10 месяцев до прекращения образовательных отношений.
ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания).
Основу режима дня составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий, прогулок, игровой и самостоятельной деятельности воспитанников.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Праздники проводятся в разнообразном формате в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ, материально-техническое обеспечение предоставляет возможности для организации игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, двигательную активность, возможность самовыражения детей.
В физкультурном зале созданы все необходимые условия для проведения физкультурных и оздоровительных мероприятий. Музыкальный зал оснащен интерактивной доской, имеется синтезатор, различные музыкальные инструменты, что дает возможность педагогам организовать образовательную деятельность ярко и насыщенно. Логопедический кабинет, кабинет      педагога-психолога      оснащены	современным игровым оборудованием и дидактическими материалами. Группы оборудованы интерактивными досками и компьютерами, игровым оборудованием и дидактическими материалами.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда включает большое количество объектов носителей региональной культуры, обеспечивает максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создает возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими, помогает воспитателю решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс овладения социокультурными и этноэкологическими знаниями, умениями и навыками.
РППС помещений отражает традиционные ценности российского общества, способствует их принятию и раскрытию ребенком; включает знаки и символы государства, региона, города и организации; отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий,  в которых находится ДОУ.
Прогулочные участки оборудованны малыми архитектурными формами, песочницами, спортивным оборудованием.
ДОУ находиться в микрорайоне Солнечный. С целью обеспечения эффективного взаимодействия учреждений, создания воспитывающей социокультурной среды для активного общения детей и взрослых, между образовательными учреждениями микрорайона, такими МОУ СОШ № 22 , МАОУ ЦО № 47; г.Иркутска «ЦБС» детская библиотека № 26, Детский клуб
«Бригантина» создана система социального партнерства. Организация работы на договорной основе способствует наилучшей социально-психологической адаптации и реабилитации детей в рамках взаимодействия МБДОУ и школы, создает возможности получения дополнительного образования.
Для расширения воспитательного потенциала на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности различных организаторов воспитания, заключены договора о сотрудничестве с ДОУ № 25, 80, с детским экскурсионным агентством «Нерпёнок», ГБПОУ ИО ИРКПО, музеем г. Иркутска.
Разностороннему развитию личности ребёнка, решению проблем индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития, решению проблемы выхода за рамки детского учреждения и ближайшего социума способствует участие дошкольников, родителей и педагогов в конкурсах, выставках, фестивалях муниципального, регионального и всероссийского уровня, в том числе дистанционных.
Основное назначение ДОУ(миссия) заключается в обеспечении позитивной социализации ребенка, как умения взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других в процессе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе традиционных российских ценностей.

1.3	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения   ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, используемые в деятельности ДОУ в построении    сотрудничества    педагогических    работников    и    родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы: ДОУ ставит своей целью:
1.	Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение уровня педагогической компетентности родителей, осуществление работы над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей), способствующего позитивной социализации детей дошкольного возраста на основе традиционных российских ценностей.
2.	Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам позитивной социализации воспитанников и организации взаимодействия с родителями.
Под педагогическим партнерством дошкольной образовательной организации и семьи понимается система взаимодействия педагогов с родителями воспитанников с целью обеспечения эмоционального, фи- зического и социального благополучия детей.
Эмоциональное благополучие рассматривается как результат процесса гармонизации детско-родительских отношений. Основные составляющие:
-	эмоциональное принятие ребенка (безусловная любовь к ребенку, уважение его индивидуальности);
-	наличие эмоциональной атмосферы в семье (доминирование по- ложительных эмоций);
-	эмоциональная близость детей и родителей (развитая эмпатия родителей, оказание эмоциональной поддержки ребенку, удовлетворение потребности в эмоциональном контакте (стремление к телесному контакту)).
Физическое благополучие — результат приобщения ребенка к здоро- вому образу жизни в условиях детского сада и семьи. Основные состав- ляющие:
-	закаливание ребенка в детском саду и семье;
-	соблюдение режима дня в детском саду и семье;
-	соблюдение правильного режима питания в детском саду и семье;
-	формирование культурно-гигиенических навыков;
-	поддержание двигательной активности ребенка.
В основе социального благополучия лежит социально-нравственное развитие ребенка и обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Основные составляющие:
-	морально-нравственная сфера старших дошкольников
-	основы безопасного поведения дома, на улице, природе
Изучение педагогической литературы, обобщение результатов со- временных исследований и экспериментальной деятельности позволили сделать вывод о том, что эффективность партнерства ДОУ и семьи в обеспечении эмоционального, физического и социального благополучия ребенка значительно повысится, если:
-	педагоги,	родители	и	дети	выступают	субъектами
образовательных отношений;
-	учитывается уровень психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах психофизического развития ребенка;
Организованная, целенаправленная работа в данном направлении поможет созданию детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, всех участников образовательных отношений.
Задачи, направления, формы взаимодействия, ожидаемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников

Направлени я
работы с семьей	Основные характеристики направлений работы с семьей	
	
Задачи	Формы Совместной деятельности	Ожидаемый результат	
Аналитическ ое	Знакомство  с  семьями воспитанников.
Выявление	реальных потребностей		и интересов родителей, в образовательных	и оздоровительных услугах. Определение уровня  педагогической компетентности родителей.
Изучение и	оценка работы	педагогов	с родителями, прогнозирование дальнейшего сотрудничества.	-беседы, анкетирование, сочинения;
-посещение педагогами семей воспитанников;
-организация	дней открытых дверей в детском саду;
-родительские    собрания,
-сбор данных о семье, составление социального паспорта ребенка, группы, ДОУ.
-планирование педагогами взаимодействия с семьями воспитанников,		с использованием разнообразных		форм	и видов работы и с учетом полученных	данных	и интересов всех участников ВОП.	Сокращение психологической дистанции  между педагогами	и родителями.
Появление	у родителей желания заниматься воспитанием ребенка  в  семье, осознание важности сотрудничества   с педагогами	в вопросах психофизического воспитания	и коррекционно-раз вивающего обучения ребенка.	
Информацио нное	Расширение		объема элементарных педагогических  знаний и практических умений родителей по вопросам воспитания	развития детей.
Знакомство
родителей	с
оздоровительными	и образовательными услугами образовательной организации,	с
содержанием	и	Совет ДОУ, родительские собрания, собрания родительского комитета ДОУ, дни открытых дверей.
Консультационный пункт для родителей детей не посещающих детский сад "Будущий воспитанник детского сада" Школа пап и мам
Единый консультационный день День самоуправления Мастер-классы	Повышение уровня педагогической компетентности родителей	в вопросах оздоровления	и физического воспитания,
обмен	опытом семейного воспитания.
Объективная оценка родителями	

	методами		воспитания детей	по		всем образовательным областям		в	детском саду и дома.	Информирование и просвещение при получении информации из различных источников: стендов, газет, тематических выставок, письменных консультаций, разнообразных буклетов, интернет-сайтов и д.р.
Отчетная выставка - презентация из жизни группы
Студия "Успешный педагог". Использование ИКТ в просвещении и информировании Оформление информационных стендов, уголков	для	родителей, папок-передвижек			о особенностях коррекционной работы Использование		системы методических рекомендаций				по закреплению		изучаемого материала, по организации совместной	деятельности с	ребенком			группы компенсирующей направленности	деятельности педагогов	в осуществлении психофизического развития		и воспитания  детей в	условиях образовательной организации.	
Коммуникат ивно-деятель ностное	Оказание	помощи
родителям	в
изучении спортивных и познавательных интересов	детей.
Вовлечение
родителей	в
совместную двигательно-игровую
и	творческую деятельность	с ребенком.	День самоуправления Спортивные соревнования "Папа,       мама       и       я
-спортивная семья!" Физкультурные	и музыкальные	праздники, постановка	спектаклей Физкультурно-музыкальн ые досуги.
Использование	ИКТ	в совместной деятельности Проектная деятельность Проведение   открытых   и совместных коррекционных	занятий, развлечений,
мастер-классов;	других педагогических	Установление доверительных отношений между родителями
и	педагогами, гармонизация детско- родительских отношений	в семье
и	в	группе образовательной организации.	

		мероприятий;
Создание	совместных образовательных			и коррекционно-образовате льных проектов; Проведение индивидуальных консультаций  логопеда  в дни	вечернего	приема родителей в течение года; Проведение		групповых консультаций				на родительских собраниях;		

2.	Содержательный раздел программы воспитания. Часть формируемая участниками образовательных отношений.

1.	«Проектирование содержания воспитательной работы по направлению Духовно-нравственное воспитание и образовательным
областям»

Направления воспитания и базовые ценности	
Цель	
Задачи	Задачи образовательных областей	Образовательные области	
Духовно-нравствен ное направление воспитания
В основе лежат ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»	Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответстве нному поведению	•	Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности
•	Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах	•	Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране
•	Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности
•	Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие
•	Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции
•	Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения	Социально-коммуни кативное развитие	

Направления воспитания и базовые ценности	
Цель	
Задачи	Задачи образовательных областей	Образовательные области	
			ребёнком опыта милосердия и заботы;		
			•	Воспитывать отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).	Речевое развитие	

2.	Задачи и содержание воспитательной деятельности по образовательным областям:
Воспитательный процесс в Парциальных программах реализуется интегрировано в 4-х образовательных областях: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
Задачи и содержание деятельности по образовательным областям парциальных программ «Байкал -жемчужина Сибири»; «Ладушки»; «Давай дружить  –  два  народа  –  две  культуры»;  «Математические  ступеньки»;
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» представлены в содержательном разделе, размещенных	на сайте парциальных Программах,  https://rused.ru/irk-mdou158
Парциальные Программы - многофункциональные программы открытого типа, создающие условия для вариативного использования в рамках различных форм организации образовательного процесса, с учетом особенностей и потребностей дошкольной образовательной организации, конкретной ситуации, а также особенностей развития детей.

IY. Организационный раздел Программы воспитания
1.	Обязательная часть

1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.

Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.	Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2.	Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.	Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4.	Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия	реализации	Программы	воспитания	(кадровые,
материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО ТНР.

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.

2.	Уклад образовательной организации
Основное назначение ДОУ(миссия) заключается в обеспечении позитивной социализации ребенка, как умения взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других в процессе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе традиционных российских ценностей.
Цель деятельности – включение коллектива в деятельность, направленную на создание условий, открывающих возможности позитивной социализации, освоения детьми дошкольного возраста первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества в процессе партнерского взаимодействия детского сада и семьи на основе традиционных российских ценностей.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде и опирающаяся на основные принципы дошкольного образования, соответствующие ФГОС ДО:
1)	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)	построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3)	содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)	поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)	сотрудничество Организации с семьей;
6)	приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8)	возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)	учет этнокультурной ситуации развития детей
Воспитательный процесс в ДОУ осуществляется в группах компенсирующей направленности: разновозрастная группа для детей с ТНР , с 4 до 6 лет и подготовительная к школе группа для детей с ТНР, от 6-7 (8) лет, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 лет 10 месяцев до прекращения образовательных отношений.
ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания).
Инновационная деятельность осуществляется по основным направлениям:
•	Создание развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей осуществлять процесс развития личности, способствующей включению дошкольников в культурные связи общества.
•	Организация образовательного процесса (обучение  и  воспитание) на основе современных образовательных технологий.
•	Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам позитивной социализации воспитанников и организации взаимодействия с родителями.
•	Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение уровня педагогической компетентности родителей.
•	Совершенствование управленческого механизма, поддерживающего саморазвитие, рост творческого потенциала и самовыражение членов коллектива в реализации Программы.
Ожидаемые результаты по реализации направлений:
Развивающая предметно-пространственная среда, позволяет осуществлять процесс развития личности, включает дошкольников в культурные связи общества, обеспечивает комфортность пребывания ребенка в ДОУ.
Повышение уровня профессионального мастерства  педагогов позволяет грамотно применять в образовательном процессе современные образовательные технологии, способствующие позитивной социализации дошкольников.
Уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ позволяет организовать эффективное взаимодействие всех участников образовательных отношений, обеспечить педагогическую поддержку семьи.
Благоприятный прогноз деятельности ДОУ обеспечивается:
•	готовностью педагогического коллектива к осуществлению деятельности в режиме развития;
•	готовностью родителей к сотрудничеству с коллективом ДОУ по организации воспитательной деятельности;
•	хорошей материальной базой ДОУ;
•	особенностями социокультурного окружения ДОУ.
Воспитание у детей  доброжелательного  и внимательного  отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог устанавливает понятные для детей правила взаимодействия; ‹ создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; ‹ поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Культура		поведения		взрослых		в		детском		саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.	Общая	психологическая		атмосфера,		эмоциональный настрой	группы,	спокойная	обстановка,	отсутствие	спешки,	разумная сбалансированность планов–это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Мы считаем, что педагоги, администрация ДОУ должны тесно сотрудничать с родителями (законными представителями) воспитанников для
создания условий для успешной адаптации ребенка и обеспечения безопасной среды для его развития. Родитель (законный представитель) должен получать педагогическую поддержку воспитателей, администрации во всех вопросах, касающихся воспитания ребенка. Каждый родитель (законный представитель) имеет право принимать активное участие в воспитательно-образовательном процессе.
Участниками образовательного процесса являются воспитанники с ТНР, родители (законные представители), педагогические работники.
Взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников возникают с момента зачисления ребенка в ДОУ и прекращаются с момента отчисления ребенка и регулируются договором между образовательной организацией и родителями (законными представителями) воспитанника, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон.
Основу режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий, прогулок, игровой и самостоятельной деятельности воспитанников.
Прием детей осуществляется с 7.00 часов до 8.20 часов. Своевременный приход в ДОУ – необходимое условие качественной и правильной организации образовательного процесса.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с действующими санитарными   правилами.
С правилами внутреннего распорядка обучающихся с ТНР и другими нормативными документами	можно ознакомиться на официальном сайте ссылка на сайт ДОУ	в разделе "Документы" или информационных стендах.
Организация взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений   строиться на основе взаимоуважения.
Воспитатель:
Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Проводит специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений.
Активно работает над привлечением родителей и детей к участию в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, над созданием традиций     группы,     совместных     правил,     умением     детей     хорошо

взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Любой праздник это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с радостью и весельем, это коллективное действие, объединяющее сообщество детей, родителей и педагогов. Праздники в детском саду это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Праздники проводятся в разнообразном формате в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Например, концерт, квест, проект , образовательное событие, соревнования, ‹ выставки, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие. Обязательным элементом является непосредственное участие родителей, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят  подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д. Обеспечивается поддержка детской инициативы. Это самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Основная инициатива исходит от детей и дети сами с помощью воспитателя планируют и придумывают праздник.
Одной из целей работы является создание развивающей предметно-пространственной среды соответствующей ФГОС ДО, обеспечивающей максимальную реализацию образовательного пространства ДОУ для развития личности детей дошкольного возраста с ТНР, способствующей включению дошкольников в культурные связи общества.
Выстраивая свою модель развивающей предметно-пространственной среды, мы опирались на требования Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, включающей в себя требования к развивающей предметно-пространственной среде, "Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования" Министерства Просвещения РФ и другие нормативные документы.
Развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для полноценного развития ребенка- это система материальных объектов его деятельности, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда — это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка
Мы считаем, что дошкольное учреждение представляет собой своего рода социальный мир в миниатюре, здесь представлены такие виды деятельности человека, как образование, культура, сфера услуг, общественное питание, медицина, физкультура и спорт. Благодаря детскому саду появляется возможность для каждого ребенка расширить предметный мир и получить
всестороннее развитие.
Включение регионального компонента в РППС ДОУ призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентации, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Для этого в группах компенсирующей направленности созданы центры патриотического воспитания и краеведения содержащие макеты озера Байкал, микрорайона Солнечный, г. Иркутска , схемы, наборы открыток, картинок, фотографий, пазлы, кубики с изображением птиц и рыб Байкала, достопримечательностей нашей Родины и т.п. Разнообразные подборки загадок, стихотворений, ребусов, кроссвордов, дидактических игр, видеофильмов.
В созданных условиях ребенок может почувствовать себя первооткрывателем, испытать радость экспериментирования с объектами неживой природы, открыть новое в знакомом и знакомое в новом, выявить простейшие закономерности и т.д. Педагоги дают каждому ребенку возможность почувствовать себя «ответственным лицом», причастным к происходящему, тем самым закладывать ценностное отношение к окружающему природному миру.
РППС помещений отражает традиционные ценности российского общества, способствует их принятию и раскрытию ребенком; включает знаки и символы государства, региона, города и организации; отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится   ДОУ.
С целью обеспечения эффективного взаимодействия учреждений, создания воспитывающей социокультурной среды для активного общения детей и взрослых, обогащения социально – эмоциональной и познавательной сферы дошкольников в рамках договоров и планов совместной деятельности осуществляется деловое сотрудничество со следующими организациями и учреждениями г. Иркутска:
✓	Детский клуб «Бригантина» (посещение спектаклей, выставок, участие в конкурсах);
✓	Центр культуры коренных народов Прибайкалья (проведение занятий, праздников; методическая помощь педагогам);
✓	Театр кукол «Аистенок» (просмотр спектаклей; знакоство с тетральными профессиями);
✓	Туристическое агентство «Нерпенок» (организация экскурсий различного вида и тематики);
✓	МОУ СОШ № 22; МАОУ ЦО № 47 (совместные праздники, спортивные       развлечения;        экскурсии       для       будущих
первоклассников; взаимопосещение уроков,  занятий; привлечение педагогов к проведению родительских собраний, консультаций, круглых столов);
✓	МУЗ детская поликлиника № 2 (медицинские осмотры; консультирование педагогов и родителей по вопросам укрепления здоровья детей);
✓	ГИБДД (выступление сотрудников перед родителями воспитанников; проведение занятий и конкурсов с дошкольниками, направленных на предотвращение детского травматизма);
✓	Детская библиотека № 26 (проведение праздников, экскурсий, тематических бесед; участие воспитанников в выставках);
✓	МБДОУ города Иркутска (проведение совместных мероприятий
для детей; обмен передовым опытом);
✓	ИРО, ИРКПО, ИГУ (ВСГАО) (курсы повышения квалификации; участие педагогов в различных конкурсах, конференциях, педагогических и родительских чтениях).
Разностороннему развитию личности ребёнка, решению проблем индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития, решению проблемы выхода за рамки детского учреждения и ближайшего социума способствует участие дошкольников, родителей и педагогов в конкурсах, выставках, фестивалях муниципального, регионального и всероссийского уровня, в том числе дистанционных.
Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, муниципальными правовыми актами города Иркутска, настоящим Уставом и строится на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
В целях учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников и педагогических работников ДОУ по вопросам управления и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе родителей (законных представителей) воспитанников и педагогических работников создан Совет родителей ДОУ.

3.	Воспитывающая среда.
ДОУ ставит перед собой цель создания воспитывающей среды как совокупности окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, духовно-нравственных ориентиров, влияющих на его личностное развитие и содействующих его патриотическому воспитанию.
В настоящее время стало очевидным, что эффективность современного образования и создание условий для развития и становления личности зависит от воспитывающей среды, в которой осуществляется целостный педагогический процесс. Изменяя в нужном направлении среду жизнедеятельности, взрослые воспитывают ребенка, при этом имеет место опосредованное управление его развитием.
Воспитывающая среда вбирает в себя «проявления составляющие комплекс условий, под воздействием которых происходит личностный рост воспитанников: материальные (здание, его дизайн, оборудование, цветовая гамма форма одежды внешний вид учеников учителей и др.); социальные (характер отношений способ взаимодействия членов организации социально-психологический климат в целом и др.; духовные (идеалы, ценностный потенциал, идеи, творческие проявления, традиции и др.)»
Воспитывающая среда, как совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияет на его личностное развитие и содействует его вхождению в современную культуру. В структуре воспитывающей среды выделяется предметно-пространственное, поведенческое, событийное, информационное и культурное окружение.
На современном этапе, вследствие глобализации образовательного пространства воспитывающая среда образовательной организации в настоящее время стала более открытой, что привело к изменению традиционно принятых норм поведения, к трансформации ценностных ориентиров воспитания, существенной либерализации отношений между воспитателями и воспитанниками. Активная вовлеченность детей и молодежи в интернет-пространство, развитие информационно-коммуникационных технологий формируют новые принципы и способы общения воспитателей и воспитанников, порождают особую среду общения со специфическими нравственными нормами и правилами поведения. Воспитывающая среда стала информационно насыщенной, она полна противоречивых влияний, в том числе и агрессивно-негативных, что неизбежно приводит к изменению стратегии воспитания, которая должна поддержать приоритеты гуманистических ценностей.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•	«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая − ее ценностями и смыслами;
•	«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная − на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
•	«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,− живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
•	предметно-целевая - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
•	культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
•	свободная инициативная деятельность ребенка его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления:	любознательность,	общительность,	опыт	деятельности	на основе усвоенных ценностей.
Таким образом, цель работы заключается в построении воспитывающей среды, как совокупности окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, духовно-нравственных ориентиров, влияющих на его личностное развитие и содействующих его патриотическому воспитанию.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей .

4.	Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События ДОУ.

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
•	разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры идр.);
•	проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
•	создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической   работы   на  основе   традиционных  ценностей   российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком

Воспитание детей осуществляется в ходе режимных моментов. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей. Каждый ребенок должен чувствовать себя в детском саду комфортно, безопасно; знать, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Утренний прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, воспитатель каждый раз показывать ему, как ему рады, как его любит, называет его по имени, обнимает, гладит; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т.д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Утренняя зарядка в детском саду это  не  столько  занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели комплекс упражнений меняется, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика   проводится на улице.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные — 2–3 ребенка. Правило,  по   которому  определяются  дежурные,  вырабатывается    вместе с детьми и оно должно быть понятно всем детям. Дежурство — это почетно, это  важно,  это  интересно,  это  ответственно.  Именно  такое  отношение к общественно-полезным занятиям   воспитывается   у детей.
Прием пищи. Воспитание культуры поведения за столом: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова.
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого.
Свободная игра. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Обогащенные игры в центрах (взрослый помогает) Центры предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР (пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Для   укрепления   здоровья   детей,   удовлетворения   их   потребности в двигательной активности, профилактики утомления  проводятся ежедневные прогулки. Для оптимального развития детей содержание прогулки тщательно обдумывается, прогулка насыщается интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр.
Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели,   ходьба    по корригирующим    дорожкам,    воздушные    ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это  способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети  учатся   справедливости,   взаимному   уважению,   умению   слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его
по имени; хвалит его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию.  Важно,  чтобы  родитель  был  в курсе  того,  что  происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Проектная	деятельность —		один		из	важнейших	элементов	ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские	и	нормативные.	Главное		условие		эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий. Образовательное	событие	—		это	новый	формат	совместной детско-взрослой	деятельности.	Организационная		и	направляющая	роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую
очередь от творческой фантазии детей.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Любой праздник это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с радостью и весельем, это коллективное действие, объединяющее сообщество детей, родителей и педагогов

Значимые праздники и мероприятия

Тема	Сроки	
Праздники и развлечения	
Народные календарно – обрядовые праздники		
Рождество	январь	
Масленица	март	
Пасха	апрель	
Светские (государственные) праздники	
Праздник новогодней ёлки	25 – 30
декабря	
«Для вас, защитники Отечества» концерт ко дню защитника Отечества	февраль	
«Для любимой мамочки» (праздник, посвященный дню 8 марта)	март	
«Праздник со слезами на глазах» (концерт ко дню Победы)	май	
«До  свиданья  детский  сад!  Здравствуй,  школа!»  (праздник, посвященный выпуску детей в школу)	май	
День защиты детей	июнь	
Тематическое развлечение «Осень в гости к нам пришла»	октябрь	

Конкурсы и фестивали	
Конкурс «Минута славы»	январь	
Театральный фестиваль	Март – апрель	
Спортивные праздники, эстафеты, конкурсы	
«Детям знать положено правила дорожные»	сентябрь	
«Мама, папа, я – спортивная семья» (с участием родителей)	ноябрь	
«Зимние забавы»	январь	
Военно – спортивная игра «Зарница»	май	
Тематические выставки	
Фотовыставка «Вот оно какое наше лето!»	сентябрь	
Выставка детско – родительских работ из природного материала
«Осенний вернисаж»	октябрь	
Выставка детских работ «Маму я свою люблю, я портрет ей подарю!»	ноябрь	
Выставка поделок «Новогодние чудеса»	декабрь	
Фотовыставка «Дружат дети всей Земли»	январь	
Выставка детских работ «Празднично веют Отечества флаги»	февраль	
Выставка работ «мамины руки не знают скуки»	март	
Выставка детских работ «Космические просторы»	апрель	
Выставка «Бессмертный полк»	май	
Экскурсии	
«Здравствуй, осень золотая!» (ботанический сад)	сентябрь	
«Страна самоцветов» (музей в с. Смоленщина	октябрь	
«Мы – будущие первоклассники!» (экскурсия в гимназию № 25, центр образования № 47	ноябрь	
«В гости к Байкальской нерпе» (нерпинарий)	февраль	
«День Победы» (памятник Г. К, Жукову, музей боевой славы, мемориал Вечный огонь)	май	

5.	Организация предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная	среда	(далее	-	ППС)	отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование,  в  том  числе  специализированное  оборудование  для обучения и воспитания обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда  включает  знаки  и  символы  государства,  региона,  города  и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и

другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ. Среда являетсяэкологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста с ТНР
В физкультурном зале созданы все необходимые условия для проведения физкультурных и оздоровительных мероприятий. Бассейн оснащен современным оборудованием.
Музыкальный зал оснащен интерактивной доской, роялем, синтезатором, различными музыкальными инструментами.
В ДОУ имеется в наличии компьютеры с выходом в интернет. Группы компенсирующей направленности оборудованы интерактивными досками, которые успешно применяются в образовательном процессе. Кабинеты логопеда, педагога-психолога, группы детского сада оборудованы интерактивной панелью ProjectTouch, Умное зеркало "ArtikMe", бизибордами, лэпбуками, дидактическим комплектом «Шкаф знаний", магнитными настенными шахматами, сюжетно-ролевыми и дидактическими играми.
В ДОУ имеется комплексный демонстрационный материал "Бабушкины сказки" включающий в себя два взаимосвязанных альбома, состоящих из 32 русских сказок. Сказки объединены едиными концептами, такими как взаимопомощь, дружба, доверие, труд, дом, гостеприимство, ум, доброта. Материалы альбома предполагают использование дидактических материалов и системы развивающих занятий для детей дошкольного возраста в концепции диалога родной и русской культур, что обеспечивает единство образовательного и воспитательного пространства в Российской Федерации и является инструментом реализации технологии "Воспитание в диалоге культур"
Оснащение групп и помещений в ДОУ

Позиции имеющиеся в ДОУ	Возрастные группы и помещения ДОУ	Перечень оборудования	
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО	музыкальный зал, физкультурный зал, коридоры	флаг РФ, флаг Иркутской области, флаг г. Иркутска, портреты президента РФ, губернатора, мэра. Фотографии памятных мест, изображения природы Байкала. Столицы нашей Родины г. Москвы	
	Группы ДОУ	флаг РФ, герб РФ, портрет Президента РФ, гимн РФ.	
Компоненты		среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,	в	которых находится ДОО	Группы ДОУ	Интерактивная карта, макеты, Альбомы (Сибирский писатель Марк Сергеев, Экскурсия   в   музей   Природы,   Проект
«Экскурсия по паркам и скверам г. Иркутска», Альбом «Картины Сибирских художников», «Костюмы народов Прибайкалья»). Книжки - малышки, Художественная	литература	. Хрестоматии, Наборы открыток. Куклы в народных русских и бурятских костюмах. Наборы дидактических игр.	
Компоненты	среды, отражающие экологичность, природосообразность	и безопасность	Группы ДОУ	Интерактивная       карта,	макеты Коллекция камней с озера Байкал. Книжки- малышки («Животные Прибайкалья», «Растения Прибайкалья»,
«Эндемики Прибайкалья», «Насекомые Прибайкалья»)
Художественная	литература («Экологические сказки с берега Байкала»	Бунтовская		Софья, Хрестоматия «путешествие по Байкалу») Наборы открыток: Байкал, Байкальская сказка, Мой Иркутск.
Лэпбуки («Байкал- Жемчужина Сибири»,
«Прогулки по Иркутску», «Русская изба»)	
Компоненты	среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;	Группы ДОУ	сюжетные игры: больница, супермаркет, салон красоты, пожарные, почта, полиция.
Уголки: кухня, магазин, салон красоты, почта, книжный уголок.
Конструкторы, мягкие модули, железная дорога, куклы, машины	
Компоненты	среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,	радость общения с семьей	Группы ДОУ	Дидактическая	игра		«Наша	семья», портфолио	детей,	сюжетные	игры
«дочки матери».	
Компоненты	среды,	Группы ДОУ	Лэпбук  «Воздух»,  папка  «Такая  разная	

обеспечивающие  ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения				новых технологий, раскрывающие			красоту знаний,	необходимость научного		познания, формирующие		научную картину мира;		бумага», книги, энциклопедии, картотека игр-экспериментов.
Приборы-помощники:	лупы,	весы, песочные часы, компас, магниты Природный  материал:  камешки,  глина, песок,  ракушки,  шишки,  мох,  листья, бруски.
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки, фантики.
Разные  виды  бумаги:  обычная,  картон, наждачная, копировальная и др.; Красители:	пищевые	и	непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, крупы. Пуговицы.	
Компоненты		среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,	а		также отражающие ценности труда в жизни человека и государства	Группы ДОУ	Инструменты: лейки, лопатки, ведерки. Форма для дежурства: фартук и колпак.	
Компоненты	среды, обеспечивающие ребёнку возможности		для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта	Группы ДОУ	Уголок физкультуры: картотека подвижных игр в соответствии с возрастом детей, спортивные настольные игры (хоккей), коврики и массажные дорожки с рельефами, скакалки, обручи, кольцеброс, мячи резиновые разных размеров, мячи и мешочки с песком для метания, корзины для игр с бросанием, мишень для метания или дартс с мячиками на липучках, кегли.
Мягкие модули. Выносной материал (по возрасту детей): мячи резиновые, мяч футбольный, бадминтон, скалка, обручи.	
Компоненты	среды, предоставляющие
ребёнку		возможность погружения	в	культуру России,	знакомства	с особенностями   традиций многонационального российского народа	Группы ДОУ	Альбомы («Картины Сибирских художников», «Костюмы народов Прибайкалья»).
Книжки- малышки («Обычаи и традиции Коренных	народов	Прибайкалья»,
«Малые  и  большие  народы  Сибири»,
«Эвенки», «Костюмы народов Мира».) Художественная		литература	(«Земля Иркутская,	деревянная»		А.К. Ополокников,	Е.А.	Ополокникова,
«Ребенок познает малую родину – город Иркутск»  Барбакова  Е.А.,  Хрестоматия
«путешествие по Байкалу»)
Наборы  открыток:  Байкал,  Байкальская сказка, Мой Иркутск.	

		Лэпбуки («Байкал- Жемчужина Сибири»,
«Прогулки по Иркутску», «Русская изба») Куклы в народных русских и бурятских костюмах.
Набор дидактических игр («Сложи картинку», «Посмотри и расскажи»)	

6.	Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

Устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и за дач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО	представляет		собой профессиональная общность ДОУ. Участники общности разделяют ценности, которые	заложены	в		основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами. Реализацию воспитательного процесса обеспечивают: воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктора по физической культуре, помощники воспитателя.
Все педагоги ДОУ имеют педагогическое образование или прошли обучение по дополнительным программам профессионального образования.
Аттестация и повышение квалификации осуществляется по графику. Педагоги систематически повышают свой профессиональный уровень путем самообразования и посещения курсов повышения квалификации.
ДОУ вправе реализовывать Программу воспитания как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации, привлекать специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.).

Взаимосвязь специалистов ДОУ в организации и реализации воспитательного процесса

Наименование должности	Функции	
Заведующий детским садом	управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать   воспитательную деятельность;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
организует и координирует работу при проведении общесадовских воспитательных мероприятий;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
контролирует исполнением управленческих решений по воспитательной   деятельности в ДОУ;
стимулирует активную воспитательскую деятельность педагогов	

Заместитель заведующего	проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы;
информирует  о наличии  возможностей  для участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организует повышение квалификации   воспитателей;
участвует в конкурсах и методических мероприятиях;
организует	методическое	сопровождение	воспитательной деятельности и педагогических инициатив;
создает	необходимый	для	осуществления	воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами	
Сетевое взаимодействие	Осуществляет	образовательную	деятельность	на	договорной основе	
Педагог-психол ог	оказывает психолого-педагогическую помощь; осуществляет социологические исследования обучающихся;
организует и проводит различные виды воспитательной работы; подготавливает   предложения   по   поощрению   обучающихся   и педагогов за   активное   участие в воспитательном процессе	
Воспитатель Инструктор	по физической культуре Музыкальный руководитель Учитель-логопед Педагог дополнительног о образования	обеспечивает	занятие	обучающихся	творчеством,	медиа, физической культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохраняет традиции ДОУ;
организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет	в	практику   воспитательной	деятельности	научные достижения, новые   технологии в образовательный процесс; организует  участие  обучающихся  в  мероприятиях,  проводимых районными,		городскими   и   другими   структурами   в   рамках воспитательной деятельности	
Помощник воспитателя	совместно  с  воспитателем  обеспечивает  занятие  обучающихся творчеством, трудовой   деятельностью;
участвует	в	организации	работы	по	формированию	общей культуры будущего школьника	

7.	Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР.

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.

8.	Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:

1)	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)	построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)	содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)	формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5)	активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

9.	Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОУ являются:
1)	формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)	формирование доброжелательного отношения к детям с ТНРи их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)	обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4)	обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)	расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6)	взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7)	охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8)	объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.Организационный раздел программы воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующими   парциальными   программами
-	"Байкал жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с  детьми"  (Авторы  парциальной Программы: Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина А.И., Зайцева О.Ю., Кананчук Л.А., Карих В.В., Михайлова И.В., Середкина Н.Д., Удова О.В., Шинкарева Н.А.
-	«Ладушки», парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (авторы программы И. Каплунова и И. Новоскольцева);
-	«Давай дружить: два народа – две культуры», парциальная образовательная программа дошкольного образования поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста (авторы программы коллектив педагогов ДОУ);
-	«Экономическое	воспитание	дошкольников:	формирование
предпосылок финансовой грамотности», примерная порциальная образовательная программа дошкольного образования (авторы программы Шатова А. Д., Аксенова Ю. А., Кириллов И. Л., Давыдова В. Е., Мищенко И. С.)
-	«Математические ступеньки» парциальная программа математического развития детей дошкольного возраста (автор Колесникова Е. В. ).
С парциальными Программами можно ознакомиться на сайте ДОУ  https://rused.ru/irk-mdou8

IV.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.	Обязательная часть.
1.	1.	Нормативно-методическое	обеспечение.	Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР. базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНРразработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Обеспечена организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ТПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций в дополнение кадрового ресурса ДОУ. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.

1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию АОП ДО ТНР.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа направлена на создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.	Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.	Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.	Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.	Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.	Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.	Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

1.3	.Особенности	организации	развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО ТНР, разработанную в соответствии с ФАОП. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
-	охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-	максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для    реализации    образовательной    программы,    а    также    материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-	построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-	создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
-	открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-	построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся);
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
-	содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-	трансформируемой	-	обеспечивает	возможность	изменений
-	
ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
-	полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-	доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-	безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитываются целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,	познавательной,	речевой, художественно-эстетической и физической;
-	эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
В физкультурном зале созданы все необходимые условия для проведения физкультурных и оздоровительных мероприятий для детей с ТНР. Бассейн оснащен современным оборудованием. Музыкальный зал оснащен интерактивной доской, роялем, синтезатором, различными музыкальными инструментами.
ППРОСДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Пространство групп детского сада организовано в виде разграниченных зон - "центров активности", оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Перечень центров активности:
1.	Центр театрализации
2.	Центр музыки
3.	Центр изобразительного искусства
4.	Центр конструирования
5.	Центр науки и естествознания
6.	Центр чтения и грамотности
7.	Уголок уединения
8.	Центр патриотического воспитания и краеведения
9.	Центр спорта
10.	Место для группового сбора
11.Мето для групповых занятий и приема пищи
12. Место для индивидуальных занятий с детьми по заданию логопеда.
Минимальный	перечень	оборудования	и	материалов	для	центров активности представлен в приложении №2.

Реализация	АОП	ДО	ТНР	обеспечивается	созданием	в	
образовательной	организации	кадровых,	финансовых,	
материально-технических условий.

1.4.	Кадровые условия реализации АОП ДО ТНР.
Реализация АОП ДО ТНР обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Образовательный	процесс	обеспечивают: воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктора по физической культуре, помощники воспитателя.
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное сопровождение Программы ДОУ в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
ДОУ применяет сетевые формы реализации образовательной программы дошкольного образования и отдельных ее компонентов, в связи с чем   задействует   кадровый   состав   других   организаций,   участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
На договорной основе налажено сотрудничество с детским экскурсионным агентством «Нерпёнок», ГБПОУ ИО ИРКПО, музеем истории города Иркутска имени А.М.Сибирякова, театром кукол «Аистенок».
В рамках реализации проектов, акций, тематических недель осуществляется взаимодействие с ГИБДД.
Реализация АОП ДО ТНР обеспечивается руководящими, педагогическими,		учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными	работниками	образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Медицинское обслуживание  в организации осуществляется	ОГАУЗ
«ИГКБ №9» на контрактной основе Медицинское обеспечение осуществляется внештатным медицинским персоналом.
Приготовление пищи осуществляется по заключенному с Комбинатом питания г. Иркутска контракту «По оказанию услуг общественного питания воспитанников"
В целях эффективной реализации Программы ДОУ, детский сад создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и (или) учредителя.
Сотрудники ДОУ имеют возможность непрерывного профессионального развития через систему методических мероприятий, сотрудничество с учреждениями высшего и среднего профессионального образования, путем самообразования и посещения курсов повышения квалификации. Аттестация и повышение квалификации осуществляется по графику.
Педагоги ДОУ имеют педагогическое образование или прошли обучение по дополнительным программам профессионального образования.
Участие во всероссийских, муниципальных, окружных конкурсах, методических мероприятиях, научно-практических конференциях позволяет не только повысить уровень образования детей и подготовки к школе, но и является моральным стимулом для развития и поддержания имиджа педагога и учреждения.
В ДОУ имеются традиции по работе с молодыми педагогическими кадрами.
Устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО представляет собой профессиональная общность ДОУ. Участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу АОП ДО ТНР. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

1.5.	Финансовые условия реализации АОП ДО ТНР.
В объем финансового обеспечения реализации АОП ДО ТНР включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР. (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
При проведении     закупок      оборудования      и средств      обучения и воспитания ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Финансово-хозяйственная деятельность учреждения осуществляется в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности в полном объеме. С содержанием плана ФХД, муниципального задания и другими финансовыми документами можно ознакомиться на сайте учреждения.

1.6.	Материально-технические условия реализации АОП ДО ТНР
Материально-технические условия реализации АОП ДО ТНР для обучающихся с ТНР обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования:
•	возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения АОП ДО ТНР;
•	выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•	оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
•	естественному и искусственному освещению помещений;
•	отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
•	организации питания;
•	медицинскому обеспечению;
•	приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
•	организации режима дня;
•	организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям  воспитания   и обучения,   отдыха   и оздоровления   детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28;
•	СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденных постановлением   Главного   государственного    санитарного    врача    РФ от 27.10.2020 № 32;
•	СанПиН 1.2.3685-21  «Гигиенические  нормативы  и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
•	выполнение	требований	пожарной	безопасности и электробезопасности;
•	выполнение  требований   по охране   здоровья   воспитанников и охране труда работников ДОО;
•	возможность   для беспрепятственного   доступа   воспитанников с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей   с ОВЗ    и детей-инвалидов),    педагогической,    административной и хозяйственной деятельности.
Для реализации Программы ДОУ имеются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе: методическая литература, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения   и   воспитания,   спортивного,   музыкального,   оздоровительного

оборудования,	услуг	связи,	в	том	числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
ДОУ имеет официальный сайт 15https://rused.ru/irk-mdou158  Взаимодействие	с	организациями	осуществляется	посредством
электронной почты mdou158irkutsk@mail.ru
Структура предметно-пространственной среды, наряду с групповыми комнатами включает специализированные помещения, что позволяет осуществлять всестороннее развитие личности воспитанников.

Материально- техническое оснащение ДОУ
Наименование	Оснащение	
Групповые помещения
с	приемной, моечной	и сан.узлом
(2 группы)	Групповые	помещения	в	полном		объеме	оснащены современной  мебелью отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников. Методической и художественной литературой	необходимой	для	организации	разных		видов деятельности  детей,  дидактическими  пособиями  для  занятий.  В каждой		группе имеются		разные		виды		театров, ширмы	для	показа	кукольного		театра,	игр  -  драматизаций, атрибуты  для  режиссерских  игр.
Каждая   группа   оснащена   интерактивной   доской,   ноутбуком, проектором.
Приемные	имеют	информационные	стенды	для	родителей, постоянно действующие выставки детского творчества.
В каждой группе имеется в наличии бактерицидный облучатель.	
Коридор  детского сада	Информационные стенды: расписание занятий, «Правила пожарной безопасности»,   «Правила   антитеррористической   безопасности»,
«Правила дорожного движения», выставочные стенды, информация для родителей, информация для педагогов.	
Прачечная	Стиральная   машина,   центрифуга,   ванна,   утюг,   вертикальный отпариватель.	
Пищеблок	Электроплита четырехкомфорочная, шкаф кухонный, электрическая мясорубка, холодильники, морозильная камера, котел пищеварочный, стеллажи, столы производственные.	
Музыкальный зал	Музыкальный центр, интерактивная доска, рояль, аккордеон, подборка СД-дисков, музыкальные инструменты для детей, детские стульчики, стулья для взрослых -4шт., 2 детских стола, стенка, ноутбук,цифровое   пианино с подставкой.	
Физкультурный зал	Массажные дорожки, батут с держателем, мячи волейбольные, мяч массажный, обручи, гантели, скакалки, тренажеры, музыкальный центр, аудиокассеты и СД диски, спортивные модули и другой спортинвентарь	
Кабинет
учителя-логопеда и	педагога
-психолога	Большое зеркало, стол и стульчики для занятий, стол письменный, зонды для массажа, дидактические игры и пособия, методическая литература, наборы картинок и картин, иллюстративный материал, панно звуков и букв, наборы букв, пеналы, схемы на каждого ребенка, доска с магнитами, логопедический альбом, наборное полотно, и т.д.
Картотеки, игрушки, стол для работы с кинетическим песком, световая песочница,	

Медицинский кабинет, прививочный кабинет	Картотека, медицинская документация, весы с ростомером, холодильник, стерилизатор, столик процедурный (2), шкаф медицинский (1), стол письменный (1), кушетка, светильник, стулья для взрослых (2)	
Кабинет заведующей	Архив нормативно-правовой базы, стол письменный, стулья – 2 шт., ноутбук, принтер, телефон, факс, ламинатор, брошюратор, шкаф для одежды.	
Методический кабинет	Библиотека методической и детской литературы, видеотека, подшивка, подборка обучающих презентаций для педагогов и детей, дидактические пособия для занятий, архив документации, принтер – 2 шт., ноутбук – 2шт., стол письменный 3шт., стул офисный – 3шт., шкаф для одежды, тумба, стенка.	
«Зеленая  зона»  - территория ДОУ	Участки для прогулок, оборудованные малыми формами, веранды, ограждение.	
Кабинет заведующего хозяйством	Шкаф	для	документации,   стол	письменный,	стул	офисный, ноутбук, вешалка для одежды, принтер.	
Кабинет делопроизводител я	Шкаф  для  документации,  письменный  стол,  ноутбук,  принтер, офисный стул.	

Мероприятия по обеспечению охраны и антитеррористической защищенности организации выполняются. Осуществляется охрана объектов организации специализированными учреждениями, установлена тревожная сигнализация.
Обеспечение пожарной безопасности ДОУ соответствует нормативным требованиям. В организации установлена пожарная сигнализация.
В ДОУ оборудован медицинский и процедурный кабинеты, потребности в медицинском оборудовании не имеется.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
1)	Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации АОП ДО ТНР соответствует

перечню	указанному	в	пунктах	с	33	по	33.4.1.	Федеральной	
образовательной							программы,	
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2)	Учебно-методический  комплект  в  ДОУ  представлен  следующим перечнем:
Перечень программ, пособий, используемых для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с	ОНР
1.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, - М., Просвещение 2008.
2.	Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, - Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2018
3.	Нищева Н.В.Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
2.	
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4.	Нищева Н.В.Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
5	.НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6	.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 6 до 7 (8) лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7	.Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8	.НищеваН.В. Развитие фонематических процессов и навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Управление в ДОО
Методические пособия
Ч е х а	В.	В.	Сетевая	форма	реализации	программ	дошкольного образования. Вопросы и ответы.
С.С.Прищепа, Т.С. Шатверян	Партнерство дошкольной организации и

семьи

Шиян О.А. и др. Современный детский сад. Каким он должен быть. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от

рождения до трех лет.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно – коммуникационные технологии в ДОУ
Веракса	Н.Е.,	Веракса	А.Н.	Пространство	детской	реализации Проектная деятельность
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
Крашенникова	Е.Е.,	Холодова	О.Л.	Развивающий	диалог	как инструмент развития познавательных способностей
Психолог в детском саду
Методические пособия
В е р а к с а А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
В е р а к с а А. Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду. Веракса А. Н.Развитиесаморегуляции у дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Нравственное	воспитание,	формирование	личности	ребенка, развитие общения

лет).

Методические пособия
Б у р е  Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7

П е т р о в а  В . И , С т у л ь н и к Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие

дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Формирование позитивных установок к труду и творчеству Методические пособия
К у ц а к о в а  Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности Методические пособия
С а у л и н а	Т.Ф.  Знакомим  дошкольников  с  правилами  дорожного движения (3-7 лет).
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет)

Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия
В е р а к с а	Н.Е.,	В е р а к с а	А.	Н.	Проектная	деятельность дошкольников.
В е р а к с а	Н.Е.,	Г а л и м о в	О.Р.	Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в	Е .	Е . ,	Х о л о д о в а	О.	Л.	Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
П а в л о в а	Л.Ю.  Сборник  дидактических  игр  по  ознакомлению  с окружающим миром (3-7 лет).
Веракса	Н.Е.,	Галимов	О.Р.	Мир	физических	явлений,	опыты  и эксперименты в дошкольном детстве
Ш и я н О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7

лет).

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Три медведя»;.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Формирование элементарных математических представлений Методические пособия
П о м о р а е в а	И.А.,	П о з и н а	В.А.	Формирование	элементарных

математических представлений: Вторая группа раннего возраста(2-3 года).
П о м о р а е в а	И.А.,	П о з и н а	В.	А.	Формирование	элементарных математических представлений: Младшая группа (3-4 года).
П о м о р а е в а И.А., П о з и н а В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4-5 лет).
П о м о р а е в а И.А., П о з и н а В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа (5-6 лет).
П о м о р а е в а И.А., П о з и н а В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «День Победы»;
«Инструменты  домашнего  мастера»;  «Офисная  техника  и  оборудование»;
«Школьные принадлежности».
Серия	«Расскажите		детям		о...»:	«Расскажите	детям	о	бытовых приборах»;	«Расскажите	детям	о	достопримечательностях		Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
Ознакомление с миром природы Методические пособия
С о л о м е н н и к о в а  О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
С о л о м е н н и к о в а  О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
С о л о м е н н и к о в а  О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
С о л о м е н н и к о в а  О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
С о л о м е н н и к о в а  О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;
Серия«Расскажите	детям	о...»:	«Расскажите	детям	о	грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи Методические пособия
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Г е р б о в а  В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Г е р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Колесникова Е.В. Парциальная программа общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
Глинка Г.А.	«Буду говорить, читать, писать правильно»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Приобщение к художественной литературе Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Методические пособия
К о м а р о в а  Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а	Т.С.	Изобразительная	деятельность	в	детском	саду: Младшая группа (3-4 года).
К о м а р о в а	Т.С.	Изобразительная	деятельность	в	детском	саду: Средняя группа (4-5 лет).
К о м а р о в а	Т.С.	Изобразительная	деятельность	в	детском	саду: Старшая группа (5-6 лет).
К о м а р о в а	Т.С.	Изобразительная	деятельность	в	детском	саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
К о м а р о в а	Т.С.	Развитие	художественных	способностей дошкольников.
Комарова Т.С. Народное искусство	- детям 3-7 лет

Конструктивно-модельная деятельность Методические пособия
К у ц а к о в а	Л.В.	Конструирование	из	строительного	материала: Средняя группа (4-5 лет).
К у ц а к о в а	Л.В.	Конструирование	из	строительного	материала: Старшая группа (5-6 лет).
К у ц а к о в а	Л.В.	Конструирование	из	строительного	материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Музыкальная деятельность
И.Каплунова, И.Новоскольцева Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»
Методические пособия
И.Каплунова,  И.Новоскольцева  Ясельки.  Плнирование  и  репертуар музыкальных занятий с аудтоприложением
И.Каплунова,  И.Новоскольцева  Праздник  каждый  день  Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением .Младшая группа.
И.Каплунова,  И.Новоскольцева  Праздник  каждый  день  Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением .Средняя группа.
И.Каплунова,  И.Новоскольцева  Праздник  каждый  день  Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением .Старшая группа.
И.Каплунова,  И.Новоскольцева  Праздник  каждый  день  Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением .Подготовительная	группа.
И.Каплунова, И.Новоскольцева Праздник каждый день Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением .Подготовительная   группа
И.Каплунова,	И.Новоскольцева	Праздник	каждый	день	Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова  М.М.  Малоподвижные  игры  и  игровые  упражнения:  Для занятий с детьми 3-7 лет.
П е н з у л а е в а  Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
П е н з у л а е в а  Л. И. Физическая  культура  в  детском  саду:  Средняя группа (4-5 лет).
П е н з у л а е в а	Л.	И.	Физическая	культура	в	детском	саду: Старшаягруппа (5-6 лет).
П е н з у л а е в а	Л.	И.	Физическая	культура	в	детском	саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
П е н з у л а е в а	Л.	И.	Оздоровительная	гимнастика:	комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Игровая деятельность
Методические пособия
Г у б а н о в а	Н.Ф.	Развитие	игровой	деятельности:	Вторая	группа раннего возраста (2 -3 года).
Г у б а н о в а Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3-4
года).
Г у б а н о в а Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. (4-5 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Т е п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет.
Ребенок второго года жизни/ Под ред.С.Н.Теплюк Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Токарева	Т.Э.	Бояршинова	Л.М.	Технология	физического развития детей 1 – 3 лет
Зацепина М.Б., Лямина Г.М., Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду

1.7.	Режим и распорядок дня в дошкольных группах компенсирующей направленности

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Основные компоненты режима в ДОУ: Утренний прием детей
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс. Утренняя зарядка
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества. Ожидаемый образовательный результат Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие. Дежурство.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами. Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи. Воспитание культуры поведения за столом: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова.
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитание	умения	ценить	чужой	труд,	заботу,	умения	быть
благодарным.
Игры, занятия.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику. Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать образовательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение	детского	сообщества,	развитие	доброжелательности,
умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения. Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Постепенный	подъем,	профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
-	постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
-	«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
-	ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
-	гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
-	закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
-	одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату. Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка. Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности. Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Занятия Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Уход детей домой Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий

день.

саду.

Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском

Режим дня в ДОУ гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну.

При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной   детской   деятельности   и организованных   форм   работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка  в течение  дня,  обеспечивается  сочетание  умственной и физической нагрузки.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса	соответствуют	требованиям	действующим санитарно-гигиеническим нормам.

Согласно      действующим      санитарно-гигиеническим       нормам, при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность    прогулки     для детей     до 7     лет     сокращается. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка.

Режим и распорядок дня МБДОУ г. Иркутска детского сада № 8 для групп компенсирующей направленности представлен в приложении № 3. Режим и распорядок дня корректируется ежегодно, в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Разновозрастная группа (с 4 до 6лет)
В разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР проводится в неделю 15 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью до 20-25 минут, индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка (по мере необходимости от 1 до 3 в неделю), что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (п.11.11, п.11.12). Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Образовательная область / Занятие

Количество занятий в неделю

Речевое развитие.
Занятие	учителя		-	логопеда.(формирование лексико-грамматических	представлений	и	связной	речи;	
3	
Познавательное развитие.
Социально-коммуникативное развитие. Основы науки и естествознания	
1	
Познавательное развитие. Математическое развитие	2	
Художественно-эстетическое развитие. Рисование.	1	
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация	1	
Художественно-эстетическое развитие. Музыка	2	
Физическое развитие. Физкультура	
2	
Физическое развитие.	2	
Итого	15	
Индивидуальные	занятия	с	учителем-логопедом, воспитателем	1 - 3	

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 8лет)
В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с ТНР проводится в неделю 15 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью не более 30 минут, индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка (по мере необходимости от 1 до 3), что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной действующим санитарно-гигиеническим нормами.
Индивидуальные занятия с учителем логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Образовательная область / Занятие	Количество занятий в неделю	
Речевое развитие.
Занятие учителя - логопеда. (формирование лексико-грамматических представлений и связной речи; подготовка к обучению грамоте)	
3	

Познавательное развитие.
Социально-коммуникативное развитие. Основы науки и естествознания	
1	
Познавательное развитие. Математическое развитие	2	
Художественно-эстетическое развитие. Рисование.	1	
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация	1	
Художественно-эстетическое развитие. Музыка	2	
Физическое развитие. Физкультура	
2	
Физическое развитие.	2	
Итого	15	
Индивидуальные	занятия	с	учителем-логопедом,	1 - 3	

1.8.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Любой праздник это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с радостью и весельем, это коллективное действие, объединяющее сообщество детей, родителей и педагогов. Праздники в детском саду это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Праздники проводятся в разнообразном формате в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Например, концерт, квест, проект , образовательное событие, соревнования, ‹ выставки, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие. Обязательным элементом является непосредственное участие родителей, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят  подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д. Обеспечивается поддержка детской инициативы. Это самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Основная инициатива исходит от детей и дети сами с помощью воспитателя планируют и придумывают праздник.

1.9.	Календарный план воспитательной работы.
1.4.	
Календарный план воспитательной работы – единый для ДОУ.

ДОУ вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей программе  воспитания,  по ключевым  направлениям  воспитания и дополнительного образования детей.

Все мероприятия проводятся с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников с ТНР.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ г. Иркутска
детского сада № 158

Государственные и народные праздники, памятные даты	Формы работы	Возрастные группы	
1 сентября День знаний	Музыкальный праздник	"День знаний"
Беседы	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
3 сентября День окончания	второй мировой войны. День солидарности в борьбе с терроризмом	Беседы	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
8	сентября
Международный	день распространения грамотности	Беседы , игры	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
10 сентября День Байкала	Развлечение, спортивный праздник	Старший дошкольный возраст, средний
дошкольный возраст	
27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников	Беседы, игры	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
Второе	воскресенье сентября День озера Байкала	Беседы	,	игры, занятия	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
1	октября
международный день пожилых людей , Международный        день	Беседы	,	игры, занятия	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	

музыки			
4  Октября  День  защиты животных	Беседы	,	игры, занятия	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
5 октября День учителя	Беседы	,	игры, занятия	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
Третье	воскресенье октября День отца в России	Беседы,	игры, занятия, досуги	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
4 ноября День народного единства	Беседы	,	игры, занятия	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
8 ноября День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников внутренних дел России	Беседы	Старший дошкольный возраст	
Последнее воскресенье ноября День матери в России	Беседы	,	игры, праздники, развлечения	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
30      ноября	День государственного герба Российской Федерации	Беседы, занятия	Старший дошкольный возраст	
3	декабря	День неизвестного солдата	Беседы, виртуальные экскурсии	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
5	декабря	День добровольца (волонтера)	Беседы, проекты

5  декабря  -  День добрых дел	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
8	декабря
Международный	день художника	Беседы,	Выставки рисунков	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	

9	декабря	День	героев Отечества	Беседы, презентации	Старший дошкольный возраст	
12	декабря	день Конституции	Беседы, проекты	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
31 декабря Новый год	Музыкальный праздник Новый год	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
27 января день снятия блокады Ленинграда, День освобождения Освенцима, День памяти жертв холокоста	Беседы , занятия	Старший дошкольный возраст	
2	февраля	День российской науки	Беседы, экспериментирован ие	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
15 февраля День памяти о россиянах , исполнявших служебный долг за пределами Отечества	Беседы	Старший дошкольный возраст	
21	февраля
Международный	день родного языка	Беседы, игры	Старший дошкольный возраст	
23	февраля	День защитника Отечества	музыкально-спорти вный	праздник
"день	защитника отечества"; концерт	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
8 марта Международный женский день	Музыкальный праздник "8 марта", выставка  рисунков, презентации	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
18	марта	День воссоединения Крыма с Россией	Беседы, презентации	Старший дошкольный возраст	
27 марта всемирный день театра	Показ спектаклей. Театральный фестиваль	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	

12	апреля	День космонавтики	Спортивный праздник		"День космонавтики"; развлечения; выставки	рисунков и поделок	Старший дошкольный возраст Младший дошкольный возраст	
1 мая Праздник весны и труда	Беседы

Трудовой десант	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
9 мая День Победы	Музыкальный праздник		"День Победы";	концерт; встречи и беседы с ветеранами
Беседы, выставки	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
19	мая	День общественных организаций России	Беседы	Старший дошкольный возраст	
24  мая  День  славянской письменности и культуры	Беседы; презентации; виртуальные экскурсии	Старший дошкольный возраст	
1	июня	День	защиты детей.
День	города	в	первую субботу июня	Музыкально-спорт ивный	праздник
"День	защиты детей"	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
6	июня	День	русского языка	Беседы, выставка книг;
детско-родительски е проекты и презентации	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
12 июня День России	Беседы,	выставка рисунков; флешмоб	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
22  июня  День  памяти  и скорби	Беседы	Старший дошкольный возраст	

8	июля	День	семьи, любви и верности	Беседы,	выставка рисунков и поделок	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
Вторая	суббота	августа день физкультурника	Спортивный праздник; развлечения; соревнования Беседы	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
22 августа День Государственного флага Российской Федерации	Беседы;	выставка рисунков	Старший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст	
27	августа	День российского кино	Беседы,	работа	в мультистудии	Старший и младший дошкольный возраст	

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Часть формируемая участниками
образовательных отношений

2.1. Психолого – педагогические условия реализации парциальной Программы
Психолого-педагогические условия реализации парциальной Программы,	соответствуют	условиям,    которые     перечислены в обязательной части настоящей АОП ДО ТНР.

2.2.Особенности	организации	развивающей предметно-пространственной среды.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации парциальных Программ опубликованны на  сайте ДОУ, https://rused.ru/irk-mdou158
2.3.	Описание	материально-технического	обеспечения программы.

Материально-техническое обеспечение программы соответствует обеспечению описанному в  в обязательной части настоящей АОП ДО ТНР.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения представлено перечнем нормативных и нормативно-методических документов, научно-методических педагогических  источников, используемых при разработке парциальной Программы. С содержанием можно ознакомиться в соответствующих разделах в парциальной Программы,

опубликованной на сайте ДОУ,	https://rused.ru/irk-mdou158

Перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для реализации парциальной Программы «Байкал – жемчужина Сибири»

Для детей 3-5 лет: Рассказы, сказки, проза
Е.И Сороковиков. Откуда взялось название Байкал (см. хрестоматию - Литературный Иркутск: хрестоматия для чтения детям дошкольного возраста по произведениям сибирских писателей и поэтов. Иркутск, 2014)
В Стародумов. Волшебные сны подле морья , Богатырь Байкал, (см.хрестоматию)
С. Нестеров Байкальские сказки (см. хрестоматию) М. Вакар. Байкал (см. хрестоматию)
В .Архижин Байкал (см. хрестоматию)
М. Павлова Краше всех (см. хрестоматию) А. Куприн. Байкал (см. хрестоматию)
Е.И Сороковиков. Откуда взялось название Байкал (см. хрестоматию) Море или озеро? // Сибирячок. - 2002 - № 3. - С. 7.
Бунтовская, С. Голомянка // Бунтовская С. Экологически чистые сказки с берега Байкала. - Иркутск, 2009. - Кн. 3 - С. 29
Галкина, В. И. Кто в Байкале живет? / В.И. Галкина // Сибирячок. -1998. -
№ 4. - С. 21-29.
Стародумов, В. Голомянка: сказка // Сибирячок. - 2002. - № 2. - С. 38-39. Плотва: Сибирячок - рыбачок / А. Горбунов // Сибирячок. - 2003. - №2.
Агеева, С. Н. Нерпёнок (см. хрестоматию // Сибирячок. - 2001.- № 2.- С38-39
Сказка про нерпу (народная) (см. хрестоматию) http://detstvo.irkutsk,ru¥ Скрягина	Л	Сказка	о	нерпах	-	сказка	(см.	хрестоматию)
http://detstvo.irkutsk.ru
Зарубина М.	Рассказ нерпы - сказка (см. хрестоматию) Отдых на берегу Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 48.
Байкал и природоохранная этика // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 11. Бунтовская,	С.	Животный	мир	Байкало-Ленского	заповедника	//
Бунтовская  С.  Экологически  чистые  сказки  с  берега  Байкала.  -  Иркутск: Репроцентр А1, 2009. - Кн. 3. - С. 38-39.
Горбунов, А. Голубой патруль: стихотворение // Горбунов А. Ключики-замочики   :   стихи   для   детей.-   Иркутск:   Изд.   центр   журн.
«Сибирь»,2005.-С77.
Устинов, С. К. Пятнистая шубка, встреча //Сибирячок. -1992. - N 3. - С.32-37.
Устинов, С. К. Медведь близко// Сибирячок. - 2003. - № 5. - С. 34-37 Устинов, С. К. Рысь. (см. хрестоматию)// Сибирячок. - 2003. - № 7.- С.

34-37

Устинов,  С.К  Сказки  и  были  о  лесных  жителях/  С.К.Устинов;  Худ.

Р.Н.Бардина . - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1995. - 48 с.
Устинов, С.К.	Росомаха - таежная бродяга/ С.К.Устинов // Сибирячок.
-1996. - N 1. - С.30-31. Устинов, С.К. Олень-драчун/ М.Д. Сергеев; Худ. Н. Устинов. - М.: Дет. лит., 1974. - 24 с: ил. Устинов, С.К. Пышный хвостик: О сибирской белке/ С.К.Устинов // Сибирячок. -1999. - № 8. -С. 30-35.
Устинов, С.К. Ласка - белая ленточка / С.К. Устинов // Сибирячок. - 2006. - №9. - С. 34-37.
Устинов, С.К. Заячье зеркало: / С.К.Устинов // Сибирячок. - 2002. Устинов, С.К.. Водяной зверь-выдра///Сибирячок. -1997. - N 2. - С.40-41 Ольхон,	А.С.	Еврашка	/	(см.	хрестоматию)
http://detstvo.irkutsk.ru/authors/Molchanov
Сергеев, М. Как Сибирячок увидел незнакомые следы : сказка / М. Сергеев
// Сибирячок. -1993,-№ 1.-С. 7-8.
Сергеев, М.Д. В соболином краю: Рассказы/ М.Д. Сергеев; Худ. В.А. Фролов. - М.: Малыш, 1984.-26 с.
Стихи и песни о Байкале
Сергеев М. А Что это такое (см хрестоматию) // Сибирячок, 1995. -№ 1 9Павлова М. Краше всех (см. хрестоматию)
И.И.Молчанов-Сибирский; Худ. Н.В.Шабалин. (см. христоматию)  http://detstvo.irkutsk.ru/ аи-thors/Molchanov
Что	случилось?"	и	"Наше	озеро	Байкал")  http://detstvo.irkutsk.ru/authors/Molchanov
Молчанов-Сибирский И.И. В тайге; Байкал: Стихи/ И.И. Молчанов-Сибирский	//	Сибирячок.	-1998.-№2.-С.           9-10.
http://detstvo.irkutsk.ru/authors/Molchanov
Корнилов, В. В. Байкал: стихотворение / В.В. Корнилов // Сибирячок. - 2001. - № 5. - С. 16. Северянин, И. Озеро Байкал; Байкал: стихи / И. Северянин // Сибирячок. - 2009. - № 4. - С. 12-13
Сергеев М. Омуль. Голомянка, (см.	хрестоматию) Торофимов М.Е. У Байкала, (см.	хрестоматию)
Трофимов, М. Нерпёнок: стихотворение // Трофимов М. Свиристели : стихи для детей. - Иркутск : обл. типография № 1 им. В.М. Посохина, 2006. - С. 12.
Загадки  о нерпе http://detstvo.irkutsk.ru
Стихи о животных
Киселев В.В Стихи для малышей брундук, соболь) (см. хрестоматию) Черных, Ю. Внучка-почемучка: Стихи.- Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1990.- 22с. Трофимов, М.Е. Свиристели: стихи для детей (см. хрестоматию)  http://detstvo.irkutsk.ruТрофимов, М.Е Лесная азбука: Стихи - загадки (олень, шишка, бурундук) http://detstvo.irkutsk.ruКиселев, В.В Не в зверинце, а в тайге: Стихи для малышей (брундук, соболь) (см.хрестоматию) http://detstvo.irkutsk.ru
Сергеев, М.Д. Книга веселого дятла (лось, олень-драчун, неслухи) (см. хрестоматию) http://detstvo.irkutsk.ru

Загадки
Озеро Байкал, Ольхон http://detstvo.irkutsk.ru (см. хрестоматию)
Долбунова Т.Г. г. (голомянка, гольян, ручейник, бокоплав, эпишура, омуль, хариус, хариус черный - массовик) (см. хрестоматию)
Для детей 5-7 лет: Рассказы, сказки, проза
Богатырь Байкал: бурятская легенда / пересказ Г. Кунгурова // Кто самый сильный: сказки народов Сибири. - Иркутск: Вост.- Сиб. кн. изд-во, 1975. - С.18-20; см. хрестоматию.
Почему Байкал так называется? // Сибирячок. - 2002 - № 3. - С. 4. 2009. - № 4. - С. 12-13. См. хрестоматию.
Сергеев, М. Море синее - Байкал / М. Сергеев. - М.: Малыш, 1983. - 25 с. Слово о Байкале. Мифы, предания, легенды, сказки, сказы и сказания,
наставления  /  сост.  С.  Н.  Асламова.  -  Иркутск:  ГУК  Редакция  журнала
«Сибирячок», 2004. - 224 с.
Сороковиков-Магай, Е.И. Откуда взялось название Байкал (см, хрестоматию)
Распутин В. О Байкале (см,	хрестоматию)
Стародумов, В. Волшебные сны подлеморья: сказка // Байкала-озера сказки. - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1988. - Кн. 1. - С. 15-25. (см. хрестоматию)
Стародумов, В. Богатырь Байкал сказка // Байкала-озера сказки. - Иркутск: Вост.- Сиб. кн. изд-во, 1988. - Кн. 1. - С. 15-25; (см.   хрестоматию)
Гурулёв С. Засыпающий Байкал. (см.	хрестоматию)
Козлова, Н. И. Рыбы Байкала / Н. И. Козлова // Сибирячок. - 2006. - № 4. Рыбы	Байкала;	Байкальские	бычки;	Голомянка	-	загадка	Байкала;
Промысловые рыбы // Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Маленькая энциклопедия Сибирячка / составители С.Н. Асламова, ОМ. Сергиенко. - Иркутск: Ред. журнала «Сибирячок», 2002. - С. 64-78.
Рыбы Байкала; Байкальские бычки; Голомянка - загадка Байкала; Промысловые рыбы; Байкальский омуль; Байкальские сиг и хариус; Байкальский осетр - коренной житель Байкала. Голец. Таймень. Ленок; Щуки и карповые рыбы; Налим, лещ, ротан // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 30-44.
Стародумов, В. Голомянка: сказка // Сибирячок. - 2002. - № 2. - С. 38-39. А. Горбунов: Сибирячок-рыбачок///Сибирячок.-2003. - № 2 . -0 15-19 Сергеев, М. Голомянка / М. Сергеев // Сибирячок. - 2003. - № 5. - С. 16.
Стародумов, В.Старыйосетр и настырный омелька: сказка // Сибирячок. - 2003. -
№ 5. - С. 16 (см. хрестоматию).
Этажи Байкала. Жизнь в воде озера // Сибирячок. - 2002. - № 3, - С. 20-21. Эндемики Байкала // Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу.
Маленькая энциклопедия Сибирячка /составители С.Н. Асламова, СМ. Сергиенко. - Иркутск: Ред. журнала «Сибирячок», 2002. - С. 44-45
Эндемики Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 24-25.
Байкальские черви // Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Маленькая   энциклопедия   Сибирячка   /   составители   С.Н.   Асламова,   СМ.

Сергиенко. - Иркутск: Ред. журнала «Сибирячок», 2002. - С. 54-55.
Галкина, В. Почему вода в Байкале чистая? / В. Галкина // Сибирячок.
-1997. - № 2. - С. 23-26.
Губки - фильтраторы байкальской воды // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 27. Гусев, О. Санитары байкальского выноса: животные Байкала / О. Гусев //
Муравейник. - 2008. -№7.- С. 10.
Членистоногие обитатели озера. Чистильщики Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 28-29.
Губки - фильтраторы байкальской воды // Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Маленькая энциклопедия Сибирячка / составители С.Н. Асламова, СМ. Сергиенко. - Иркутск: Ред. журнала «Сибирячок», 2002. - С. 53.
Гусев,  О.  Ручейники  северного  Байкала:  насекомые  /  О.  Гусев  // Муравейник. - 2008. - № 5. - С. 16-19.
Водоросли - древние растения // Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Маленькая энциклопедия Сибирячка / составители С.Н. Асламова, СМ, Сергиенко. - Иркутск: Ред. журнала «Сибирячок», 2002.-С. 47.
Простейшие одноклеточные организмы - зоопланктон // Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Маленькая энциклопедия Сибирячка / составители   С.Н.   Асламова,   СМ.   Сергиенко.   -   Иркутск:   Ред.   журнала
«Сибирячок», 2002. - С. 50-51. А.В. Смирнов, А.В.
Эндемики Байкала от А до Я: некоторые представители эндемичной флоры и фауны озера Байкал // Сибирячок. - 2009. - № 4
Галкина, В. И. Кто в Байкале живет? / В.И. Галкина // Сибирячок. -1998. -
№ 4. - С. 21-29.
Млекопитающее - нерпа чудо Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С.

46-47.

Я хочу, чтобы нерпы жили долго! // Сибирячок. - 2003. - № 4. - С. 46-47. Скрягина Л Сказка о нерпах - сказка (см. хрестоматию)
Сказка	про	Нерпу	-	сказка	народная	(см.	хрестоматию)

http://detstvo.irkutsk.ru
Эндемики Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 24-25
Отдых на берегу Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 48. Байкальская пешеходная тропа: Еланцы - Курма (Карты): турист, карта; план - схема пещеры "Мечта". - Иркутск: Вост. - Сиб. аэрогео-дез. предприятие, 2006. -1 л.
Брянский, В. П. Здравствуй, Байкал! акватория и побережье. Памятники природы / В.П.Брянский. - Иркутск: Вост. - Сиб. кн. изд - во, 1989. - 285 с.
Брянский, В. П. Встретимся у костра: сб. очерков о туристских походах выходного дня / В. П.Брянский. - Иркутск: Вост. - Сиб. кн. изд - во, 1981.-96 с. Байкало-Ленский государственный заповедник : путеводитель. - Иркутск, 2006.
- 16 с: цв. ил.
Байкал и природоохранная этика // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 11. Бунтовская, С. Байкало-Ленский заповедник // Бунтовская С. Экологически чистые сказки с берега Байкала. - Иркутск: Репроцентр А 1, 2007,-Кн. 2- С. 44.
Ледовый узор Байкала // Сибирячок. - 2002. - № 3. - С. 12. Особо охраняемые территории, примыкающие к озеру Байкал // Сибирячок. - 2000 - № 2.

-  С.  13.  Устинов,  С.  Давше  -  посёлок  на  Под-леморье:  (о  Баргузинском заповеднике) // Сибирячок. - 2003. - № 4. - С. 28.
Устинов, С. Как экспедиция Жака Кусто снимала на Байкале медведей // Сибирячок. - 1998. - № 4.-С. 12-15.
Агеева, С. Н. Животные Байкала: кроссворды / С.Н. Агеева // Сибирячок. - 2000. - № 6.
Ольхон, А.С Сказки тайги и тундры (см. хрестоматию) Стародумов, В. Лиса и выдра (см. хрестоматию)
Волкова, С.Л. Приключения зеленой команды /С.Л.Волкова //Сибирячок.
-1997. - N 4. - С.6-7 (см. хрестоматию)
Ольхон, А.С. Младший брат тигра: / А.С. Ольхон / Сказки, рассказы, стихи и загадки. - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во. -1989. - С. 50-52 (см.	приложение)
Устинов, С.К. Заячье зеркало: / С.К.Устиновhttp://detstvo.irkutsk.ru Устинов, С.К. Рысь / С.К. Устинов // Сибирячок. - 2003. - № 5. - С. 34-37.
(см. хрестоматию)
Устинов, С.К. Сказки и были о лесных жителях/ С.К.Устинов //Сибирячок.
-1999. С. 21 – 27
Устинов, С.К. Кочка / С.К.Устинов //Сибирячок. - 2005. № 2 - 15-21 Ольхон, А.С. Еврашка / С.К.Устинов //Сибирячок. - 2007 № 7 С. 12 -18; (см.
хрестоматию).
Мурынкин, Н.А. Про хитреца Тишку: сказка / / Сибирячок. -1998. - № 4. - С. 16-17.
Стародумов, В. Лиса и выдра: сказка / / Сибирячок. -1998. - № 2. - С. 16-17; (см. хрестоматию)
Стародумов, В. Слепой сохатый (см. хрестоматию)
Стихи и песни о Байкале
Корнилов, В. В. Байкал: стихотворение / В.В. Корнилов // Сибирячок. - 2001. - № 5. - 0 16; см. хрестоматию.
Северянин,	И.	Озеро	Байкал;	Байкал:	стихи	/	И.	Северянин	//  http://detstvo.irkutsk.ru
Жемчужников,  В.  Б.  Гимн  Байкалу:  стихи  /  В.  Б.  Жемчужников  // Сибирячок. -  2006. - № 4. - С. 19. (см.	хрестоматию)
Твардовский, А.	Байкал (см.	хрестоматию) Вакар, М.	О, чудный Байкал (см.	хрестоматию) Румянцев,А. Байкалом,	хрестоматию)
Стихи о нерпе (см. хрестоматию) Трофимов М. Нерпёнок - стихи (см. хрестоматию) http://detstvo.irkutsk.ru
Трофимов, М. Нерпёнок: стихотворение // Трофимов М. Свиристели : стихи для детей. - Иркутск : обл. типография № 1 им. В.М. Посохина, 2006. - С. 12.
Стихи о животных
Трофимов, М.Е. Лесная азбука: Стихи/ М.Е.Трофимов. - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1994. -64 о: ил. (стихотворения "Олень", "Шишка" и "Бурундук") (см. хрестоматию)
Трофимов, М. Е. Небылицы, небывальщины http://detstvo.irkutsk.ru/authors /

Trofimov ¥ 2 html; (см.хрестоматию)
Трофимов, М. Е. У Байкала (см. хрестоматию) Стародумов, В. Жалобная книга (см. хрестоматию)

Для воспитателя
Байкальский заповедник / сост. В. С. Бойченко; авт. текста К. Ф. Михалкин.
-	М.: Русская книга, 1993.-190 с.
Устинов, С. К. Заповедник на Байкале / С. К. Устинов. - Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1979. -191с.
Гусев, О. «Тут всё богоделанно...»: Прибайкальский национальный парк // Время странствий. -2007.-№2.-С. 8-17.
Степанцова, Н. Медвежий угол: Байкало - Ленский заповедник // Время странствий. - 2007. - № 2.-С. 18-23.
Брянский, В. П. Там, где начинается Байкал: туристский путеводитель по маршрутам Юж. Прибайкалья / В,П. Брянский. - Иркутск: Вост. - Сиб. издат. компания, 2004. - 224 с.
Брянский, В. П. Желанный, яростный, прекрасный: турист, путеводитель/ В.П.Брянский. -2-е изд., перераб. и доп.- Иркутск, 2001- 386 с.
Волков, С. Н. Байкал. Туризм и отдых: путеводитель / С. Н. Волков. - М.: Восток-Запад, 2006. -352 с.
Журнал «Сибирячок», 1991 г. № 1, № 2, № 3; 1992г. № 2; 1994 г. № 5 Зенина, Т.Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ [Текст] /
Т.Н. Зенина. - М.: Центр педагогического образования, 2008. -134 с.
Есипенок, Н.И. Легенды Байкал-озера [Текст]/Н.И. Есипенок. - Иркутск: Изд-во «Вост-Сиб», 1988 г.-76 с.
Микляева, Н.В. Содружество детей и взрослых [Текст] / Н.В. Микляева, Н.Ф. Лагутина. - М,: ТЦ Сфера, 2013.-123 с.
Микляева,  Н.В.  Семейный  и  родительский  клубы  в  детском  саду [Текст] / Н.В. Микляева. -М.:ТЦ Сфера, 2012. - 165 с.
Фомина, Л.И. Свидание с Байкалом. Листвянка [Текст] /Л.И. Фомина // Сибирский календарь / Л.И. Фомина. - Иркутск: Изд-во «Воет - Сиб.», 1998.

2.4.	Кадровые условия реализации парциальной Программы.
Кадровые условия реализации парциальной Программы, соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части настоящей АОП ДО ТНР.

2.5.	Режим и распорядок дня в дошкольных группах для реализации парциальной Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах для реализации парциальных  Программ  соответствуют   условиям,  которые  перечислены в обязательной части настоящей АОП ДО ТНР.

2.6.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
2.3.	
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
для реализации парциальной Программы  соответствуют особенностям, которые перечислены в обязательной части настоящей АОП ДО ТНР.

2.7.	Календарный план воспитательной работы МБДОУ г. Иркутска детского сада № 158

В	календарный план МБДОУ г. Иркутска детского сада № 158 включены региональные праздники:
Второе воскресенье сентября - День озера Байкала Первая суббота июня - День города

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО ТНР

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 158 (далее – АОП ДО ТНР) разработана в соответствии:
•	Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 (далее ФАОП ДО ОВЗ);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
•	Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (далее – Стандарт).
АОП ДО ТНР является документом, в соответствии с которым Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Иркутска детский сад № 158 (далее –ДОУ), осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО ТНР, соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО ОВЗ.
Структура АОП ДО ТНР в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП ДО ТНР включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП ДО ТНР, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО ТНР, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО ТНР включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;   художественно-эстетическое   развитие;   физическое   развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы), рабочую программу воспитания.
Содержательный раздел АОП ДО ТНР включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.	Является неотъемлемой частью АОП ДО ТНР в условиях ДОУ (реализуется в группах компенсирующей направленности)
2.	Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.	Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
АОП ДО ТНР обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп   компенсирующей направленности.
Организационный раздел АОП ДО ТНР содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Объем обязательной части АОП ДО ТНР составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части АОП ДО ТНР, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с ФАОП ДО ОВЗ описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику региональных условий с использованием парциальных образовательных программ дошкольного образования
"Байкал - жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми"
-	«Ладушки»
-	«Давай дружить: два народа – две культуры»
-	«Математические ступеньки»
-	«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
-

АОП ДО ТНР также содержит описание по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОУ.
Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО ТНР разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся заключается в объединении усилий направленных на подготовку к школе и успешную интеграцию обучающихся с ТНР. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Выполнение домашних	заданий,	предлагаемых	учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1.	Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.	С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации АОП ДО ТНР сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.	Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.	Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.	Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры   является   ребенок   -   его   развитие,   образование,   воспитание,
1.	
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.	Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.	Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8.	Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
-	аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
-	коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
-	информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях).

Приложение №1
Характеристики возрастных особенностей развития детей среднего и старшего дошкольного возраста.

4 - 5 лет
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — ве- личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,  решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном  возрасте  улучшается  произношение  звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством   на основе   грамматических   правил.   Речь   детей   при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка  и взрослого.  Оно  выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения	со сверстниками	характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;     появлением     ролевых     и      реальных     взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

5-6 лет
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,  одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении      ролей      могут      возникать      конфликты,      связанные с  субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» —  зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.  Рисунки  могут  быть  самыми  разными  по  содержанию:  это и     жизненные     впечатления     детей,     и      воображаемые     ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью     композиционного     решения,     передавать     статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно    часто    встречаются    многократно    повторяющиеся    сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение образовательная деятельность с детьми 5–6 лет человека становится более детализированным    и    пропорциональным.    По рисунку    можно    судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование  характеризуется  умением  анализировать  условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает     совершенствоваться      восприятие      цвета,      формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного    расположения.    Это     свидетельствует     о том,     что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны  не только  решить  задачу  в  наглядном  плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов       и явлений       (представления       о цикличности       изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате  различных  воздействий,  представления  о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость   внимания.   Наблюдается   переход   от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети  могут  пересказывать,  рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения  этого  возраста  характеризуются  распределением  ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 (8) лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости  от места  в нем.  Так,  ребенок  уже  обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если  логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в  изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. образовательная деятельность с деть ми 6–7 лет.
Изображение  человека   становится   еще   более   детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие  способности   в изобразительной   деятельности. К подготовительной к школе группе дети в  значительной  степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени  сложности   постройки   как   по собственному   замыслу,   так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. 
Наименование центра	Примерное оснащение РППС для детей	4-7 (8) лет	Примерное оснащение ранний возраст	
1. Центр для театрализованных (драмматических) игр (включает центр сюжетно – ролевых и центр театрализованных игр)	Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•	Большая складная ширма
•	Стойка-вешалка для костюмов
•	Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей
•	Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
•	Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение	для	малых	форм театрализованных представлений (кукольный	театр,		настольный театр и прочее)
•	Маленькая ширма для настольного театра
•	Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
•	Набор  атрибутов  и  кукол  бибабо, соразмерные руке взрослого (для по- каза детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
•	Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Для игры в семью
•	Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
•	Куклы в одежде (мальчик и девочка)
•	Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
•	Коляски
•	Одежда для кукол (для зимы и для лета)	Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный	театр, настольный театр и прочее)
•	Маленькая	ширма	для настольного театра
•	Атрибуты	и	наборы готовых игрушек
•	Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные	или пальчиковые)
•	Куклы  и  атрибуты  для пальчикового театра) пальчиковый театр  (этюды на руках);
настольный	театр (различные виды);
театр		мягкой	игрушки (этюды с предметами); театр	вязаной	игрушки (этюды с предметами); театр  игрушки  из  конуса (этюды с предметами).	
Продолжают  развиваться  навыки  обобщения  и рассуждения,  но  они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Приложение №2
Минимальный перечень оборудования и материалов для центров
активности.

Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы, состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание предназначения каждого центра активности, и чтобы воспитатель смог оснастить эти центры исходя из реальных условий. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей возрастной группы.

	•	Кукольная	посуда	(кастрюли	и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы	и	аксессуары	для	игр	в профессию:
•	«Доктор»
•	«Парикмахер»
•	«Пожарный»
•	«Полицейский»
•	«Продавец»
•	«Солдат»
•	«Моряк»		
2. Центр музыки	•	Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•	Музыкально-дидактические игры	Детские	музыкальные инструменты (шумовые, струнные,		ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры	
3.	Центр
изобразительного искусства	Оборудование
• Стол (1-2)
•	Стулья (2-4)
•	Открытый  стеллаж  для  хранения материалов
•	Доска на стене на уровне ребенка
•	Мольберт
•	Рабочие халаты или фартуки Материалы
Все для рисования:
•	Альбомы для рисования
•	Бумага для акварели
•	Восковые мелки, пастель
•	Простые и цветные карандаши
•	Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•	Краски акварельные и гуашевые
•	Кисти круглые и плоские
•	Палитры,   стаканчики   для   воды, подставка для кистей
•	Печатки, линейки, трафареты
•	Губка,  ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
•	Пластилин, глина, масса для лепки
•	Доски для лепки
•	Стеки
Все для поделок и аппликации:
•	Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•	Ножницы с тупыми концами
•	Клей-карандаш
•	Природный материал
•	Материалы	вторичного	Цветные	карандаши
(достаточно	основных цветов);
Бумага белая и цветная; Краска	гуашь	(можно предложить	пока	3-4 основных цвета);
Кисточки, подставки; Пластилин,	скульптурная глина;
Салфетки;
Силуэты,	трафареты,
шаблоны	предметов простых форм;
Альбомы с иллюстрациями, соответствующие тематике недели;
Игрушки
народно-прикладного творчества	(лошадки, матрешки);
Дидактические игры.	

	использования		
4.	Центр
конструирования (игры  на  развитие мелкой моторики и конструирование
из	деталей среднего и мелкого размера)	Оборудование
•	Открытые  стеллажи  для  хранения материалов
•	Ковер или палас на пол Материалы
•	Крупногабаритные напольные конструкторы:	деревянные, пластиковые
•	Комплекты	больших	мягких модулей
•	Транспортные игрушки.
•	Фигурки, представляющие людей различного	возраста, национальностей, профессий
•	Фигурки животных
•	Стол (1)
•	Стулья (2-4)
•	Игра «Собери бусы»
•	Детская мозаика
•	Игрушки с действиями: нанизывающиеся	(башенки, пирамидки,	бусы	и	др.), навинчивающиеся,ввинчивающиеся, вкладыши
•	Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•	Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
•	Другие  настольные  конструкторы (металлический, магнитный и др.)
•	Открытый  стеллаж  для  хранения материалов	Оборудование
•	Открытые  стеллажи  для хранения материалов
•	Ковер или палас на пол Материалы
•	Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
•	Комплекты	больших мягких модулей
•	Транспортные игрушки.
•	Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
•	Фигурки животных
•	Стол (1)
•	Стулья (2-4)
•	Игра «Собери бусы»
•	Детская мозаика
•	Игрушки с действиями: нанизывающиеся
(башенки, пирамидки, бусы и др.), навинчивающиеся, ввинчивающиеся,
вкладыши
•	Открытый   стеллаж   для хранения материалов	
5.	Центр науки и естествознания (включает настольные	игры, центр математики, науки и естествознания)	•	Стол (1)
•	Стулья (2-4)
•	Открытый  стеллаж  для  хранения материалов
•	Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин,	сосновых	шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
•	Увеличительные стекла, лупы
•	Микроскоп
•	Набор магнитов
•	Наборы для экспериментирования
•	Весы
•	Термометры
•	Часы песочные, секундомер	Картотека опытов и экспериментов для детей раннего возраста.
Опыты с детьми 2-3 лет. Перспективный	план игр-экспериментов		с песком и водой в 1младшей группе.
Картотека игр с песком и водой для детей раннего возраста
Книги познавательного характера: серия «Простые опыт  для  дошкольников»,
«Во саду ли, в огороде» и др.	

	•	Наборы мерных стаканов
•	Календарь погоды
•	Глобус,	географические	карты, детский атлас
•	Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
•	Магнитная доска
•	Плакат с алфавитом
•	Магнитная азбука
•	Кубики с буквами и слогами
•	Цветные   и   простые   карандаши, фломастеры
•	Трафареты
•	Линейки
•	Бумага, конверты
•	Тренажер   по   «письму»,   водный фломастер, тряпочка
Разрезные картинки
•	Пазлы
•	Наборы кубиков с картинками
•	Лото
•	Домино
•	Парные    карточки    (игры    типа
«мемори»)
•	Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в	соответствии	с	возрастными возможностями детей
•	Шашки, шахматы
•	Игры-головоломки (типа танграм и др.)
•	разнообразный материал в открытых коробках,	для	измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами
•	Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•	Головоломки	(геометрические, сложи узор и др.)
•	Цифры  и  арифметические  знаки большого	размера
(демонстрационный материал)
•	Счеты
•	Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•	Линейки разной длины
•	Измерительные	рулетки	разных видов
•	Часы песочные
•	Секундомер	Иллюстративный материал:	муляжи	и картинки	овощей	и фруктов;  наборы  картинок и фигурок с изображением животных, птиц,   по темам:
«Овощи-фрукты»,
«Домашние	животные»,
«Лесные	животные»,
«Птицы».	По	временам года:	«Зима»,		«Лето»,
«Осень», «Весна». Дидактические		игры: Найди	маму?	«Кто		где живет?», «Кто что ест?»	

	•	Набор карточек с цифрами и т.п.		
6.	Литературный центр	(включает центр грамотности	и письма,	книжный уголок и место для отдыха)	•	Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
•	Стол
•	Стулья (2)
•	Книжный стеллаж (низкий, открытый)
•	Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)
•	Детская познавательная литература (с	большим	количеством иллюстративного материала)	•	Мягкая   детская   мебель (диванчик, кресло)
•	Стол
•	Стулья (2)
•	Книжный	стеллаж (низкий, открытый)
•	Детская  художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)	
7.	Центр
патриотического воспитания	и краеведения	Государственная символика (флаг, герб, гимн, портреты: президента, губернатора, мэра города)
Макеты, иллюстративный материал, дидактические игры	Основная	цель патриотического воспитания		—
ознакомление с ближайшим окружением. У детей воспитывают	чувство любви и заботы по отношению к своей
семье	и	другим		людям, формируются представления		детей	о детском садике, о труде работников	дошкольного учреждения, о своей малой родине					(городе, формируется сопричастность				к современным		событиям, первоначальные представления о национальных  культурных традициях,  о  народных  и государственных праздниках; о
природе   родного   края;   о предметах
декоративно-прикладного искусства.
Следовательно,	в	уголке должны быть:
1. Материал для работы по социально-нравственному воспитанию:
-	тематические		папки		с иллюстрациями, дидактические	игры	по теме «Взрослые
люди»	(родовые характеристики, профессии,	

		действия, внешний вид);
-	тематические папки с иллюстрациями    по    теме
«Семья» (члены семьи, совместные	действия, семейные фотографии)
-	фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты живешь» (архитектурные строения, различающиеся по размеру, внешнему виду, строительному материалу, назначению);
-	тематические папки с иллюстрациями    по    теме
«Ребенок и его сверстники» (девочки и мальчики, игры, дети в разных ситуациях, занятия и т. д.);
-	тематические папки с иллюстрациями,
2.	Материал	для ознакомления детей с малой родиной: (группа, детский сад,
улица или микрорайон, где расположено	ДОУ, тематические папки с фотографиями		и иллюстрациями города, открытки, альбомы.
3.	Материал	по приобщению детей к истокам русской народной культуры:
предметы старины, русские игрушки; куклы из деревянных чурбачков, обереги,
предметы		народного декоративно-прикладного искусства		(матрешки, дымковские			игрушки, различные   виды   росписи, вышивка, резьба по дереву и	пр.);	куклы	в национальных костюмах.
4.	Художественная литература		(песенки, потешки, сказки и т. д.). Примерный материал:
•	Альбомы:  «Моя  семья»,	

		«Наш детский сад», «Мой родной город»;
•	Родословные древа детей;
•	Иллюстрации	с изображением животных наших лесов, природы в разное время
года, деревья, цветы, характерные для Иркутской области;
•	Куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме;
•	Предметы
декоративно-прикладного искусства
•	Книги, альбомы с русскими	народными
сказками,	потешками, прибаутками;
•	Иллюстрации, фотографии		с
изображением  народных  и государственных праздников.	Тематические иллюстрации		к	Новому году,	к	8	марта,		к	23
февраля, к 9 мая.	
8.Уголок уединения	•	Тихий уголок на 1-2 детей (возможна организация в спальной комнате)	Тихий уголок на 1-2 детей	
9. Центр спорта		картотека подвижных игр картотека   малоподвижных игр
папка	по	практическому материалу иллюстрированный материал по зимним видам спорта
иллюстрированный материал по летним видам спорта
демонстрационный материал	на	спортивный инвентарь
картотека физкультминуток настольные спортивные игры
Эмблемы,	маски	для подвижных			и
малоподвижных игр	

		Для	игр	с	бросанием, ловлей, метанием:
надувной мяч кегли кольцеброс
мячи	большие,	средние, маленькие
мешочки с песком попрыгунчики
корзина	для	игры	с бросанием
Для уголка здоровья ножной массажер (круглый) ножной	массажер (игольчатый)
маленький	игольчатый ножной массажер
массажер ручной мешочки с разной крупой бусы разного размера мячи игольчатые	
10.	Место	для группового сбора	•	Магнитная или пробковая доска
•	Интерактивная доска
•	Флипчарт
•	Напольный ковер или палас
•	Стульчики для каждого ребенка	•	Магнитная или пробковая доска
•	Флипчарт
•	Напольный	ковер	или палас
•	Стульчики  для  каждого ребенка	
11.Место	для проведения групповых занятий и приема пищи	Столы и стулья, позволяющие с участием	детей	быстро преобразовывать пространство и освобождать место для целей занятий, либо для приема пищи.	Столы	и	стулья, позволяющие с участием детей		быстро
преобразовывать пространство			и освобождать	место	для целей   занятий,   либо   для приема пищи.	

Режим дня

Приложение № 3

	Разновозрастная	Подготовительная	

Режимные моменты	группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (4 – 6 лет)	к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (6 – 7 лет)	
Прием детей. Визуальный осмотр. Взаимодействие с родителями.
Игры, индивидуальная работа с детьми. Совместная деятельность воспитателя с детьми.

В том числе двигательная активность (игры малой подвижности)	
7.00 – 8.15

10 минут	
7.00 – 8.20

10 минут	
Утренняя гимнастика	8.15 – 8.25	8.20 – 8.30	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45	8.30 – 8.50	
Игры, подготовка к занятиям	8.45 – 9.00	8.50 – 9.00	

Занятия

Перерыв между занятиями (игры средней и малой подвижности)	
9.00	– 9.25
9.35 – 10.00

9.25 – 9.35	
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

9.30 – 9.40
10.10 – 10.20	
Игры, самостоятельная деятельность	10.00 – 10.25		
Второй витаминизированный завтрак	10.25 – 10.35	10.10 – 10.20	
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, индивидуальная работа)
В том числе двигательная активность (игры средней и высокой подвижности)	10.35 – 11.45

30 мин	10.50 – 11.50

30 мин	
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	11.45 – 11.55	11.55 – 12.00	
Чтение художественной литературы, занятия	11.55 – 12.20	12.00 – 12.25	
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.40	12.25 – 12.45	
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.15	12.45 – 15.15	
Постепенный подъем детей, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры, оздоровительные мероприятия,	15.15 – 15.30	15.15 – 15.30	

игры
В том числе игры и упражнения малой подвижности на дыхание, профилактику нарушений ОДА	
10 мин	
10 мин	
Игры/ кружковая и студийная работа	15.30 – 16.00		
Логочас/игры/кружковая и студийная работа		15.30 – 16.05	
Подготовка к полднику, усиленный полдник	16.00 – 16.20	16.05 – 16.20	
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, индивидуальная работа, двигательная активность), возвращение с прогулки
В том числе двигательная активность (игры средней и высокой подвижности)	16.45 – 18.15

20 мин	16.20 – 17.50

20 мин	
Игры/ кружковая и студийная работа		17.50 – 18.20	
Подготовка к ужину, ужин	18.15 – 18.30	18.20 – 18.30	
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке Уход домой, взаимодействие с родителями	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00	

Режим дня (теплый период года)

Режимные моменты	Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (4 – 6 лет)	Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
(6 – 7 лет)	
Прием детей на воздухе. Визуальный осмотр.
Взаимодействие с	родителями. Индивидуальная работа с детьми, двигательная активность
В том числе двигательная активность(игры малой подвижности)	
7.00 – 8.10

10 мин	
7.00 – 8.20

10 мин	
Утренняя гимнастика на воздухе	8.10 – 8.25	8.20 – 8.30	

Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45	8.30 – 8.50	
Игры, подготовка к занятиям	8.45 – 9.00	8.50 – 9.00	
Занятия (музыка, физкультура, изодеятельность)

Перерыв между занятиями(игры малой и средней подвижности)	9.00 – 9.25
9.35 – 10.00

9.25 – 9.35	9.00 – 9.30
9.40 – 10.10

9.30 – 9.40	
Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность	10.00 – 10.25	10.10 – 10.25	
Второй витаминизированный завтрак	10.25 – 10.35	10.25 – 10.35	
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, индивидуальная работа, двигательная активность)
В том числе двигательная активность (игры средней и высокой подвижности)	10.35 – 11.45

30 мин	10.35 – 11.50

30 мин	
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	11.45 – 11.55	11.50 – 12.00	
Чтение художественной литературы	11.55 – 12.20	12.00 – 12.25	
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.40	12.25 – 12.45	
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.15	12.45 – 15.15	
Постепенный подъем детей, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры, оздоровительные мероприятия, игры

В том числе игры и упражнения малой подвижности на дыхание, профилактику нарушений ОДА	15.15 – 16.00

10 мин	15.15 – 16.05

10 мин	
Подготовка к полднику, усиленный полдник	16.00 – 16.20	16.05 – 16.20	
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки
В том числе двигательная активность (игры средней и высокой подвижности)	16.20 – 18.15

30 мин	16.20 – 18.20

30 мин	
Подготовка к ужину, ужин	18.15 – 18.30	18.20 – 18.30	

Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой, взаимодействие с родителями	18.30 – 19.00	18.30 – 19.00