6.2. Технология игровых сеансов для детей раннего возраста
Программное содержание
1 год – 1 год 6 месяцев:
| − | стимулировать познавательный и игровой интерес; |
| − | формировать операции сравнения на уровне сличения цвета предметов, одинаковых по форме и величине; двух форм предметов, одинаковых по цвету и величине(«мяч», «кубик»); двух контрастных величин (большой-маленький) предметов, одинаковых по цвету и форме; |
| − | стимулировать ребёнка к выполнению предметных (взаимосвязанных прямых и обратных) действий с дидактическими игрушками (снятие и нанизывание на стержень пирамидки из 5-6 больших колец без учёта величины); разбирание и собирание игрушки из двух частей (матрешка, бочонок, яйцо); |
| − | стимулировать ребёнка вкладывать квадратные и круглые вкладыши большого размера в соответствующие отверстия доски форм (в совместном со взрослым действии); |
| − | учить решать несложные практические задачи; |
| − | стимулировать ребёнка строить башню из 3-4 кубиков, домик из кубика и призмы; |
| − | развивать умение правильно использовать предметы в зависимости от ситуации; формировать подражание действиям взрослого («стирать», как мама; «читать», как папа); |
| − | учить тянуть машинку за веревочку, толкать, катать; |
| − | поощрять рассматривание предметных картинок (вместе со взрослым), показывать (выделять по слову) и по возможности называть изображённые предметы и лица («Покажи, где…?», «Кто это?», «Что это?»); |
| − | формировать представление о неизменности существования предмета (находить частично спрятанную игрушку; полностью спрятанную игрушку); |
| − | учить убирать препятствия, мешающие достичь желанной игрушки; |
| −
|
привлекать внимание детей к предметам, сделанным из разных материалов, имеющим разное звучание (тихое и громкое), в том числе к разнотембровым музыкальным игрушкам. |
- год 6 месяцев – 2 года:
| − | развивать способности к ориентированию на уровне сличения, выделения по слову, при возможности – называния: в 2-4 цветах (красный, желтый, зеленый, синий); в 2-3 контрастных формах (шар – куб, кубик – кирпич, шар – призма – кирпич); в 2-3 величинах (большой, маленький); |
| − | развивать умение выполнять предметные действия с дидактическими игрушками: 1) собирать пирамидку из двух (затем — трёх) колец контрастных размеров на стержне (с помощью взрослого после показа, затем – самостоятельно); 2) осуществлять элементарные соотносящие (продуктивные) действия при формировании умения разбирать и собирать двухместные (далее трехместные) дидактические игрушки (матрёшку и другие вкладыши) после показа; 3) подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, затем из трёх форм; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной) совместными действиями, показом; |
| − | знакомить с функциональным назначением игровых и бытовых предметов; учить подражать функциональным действиям близкого взрослого; самостоятельно воспроизводить уже разученные действия с предметами, а также одинаковые действия с разными игрушками; выполнять процессуальные действия с сюжетными игрушками (баюкать куклу, катать машину); |
| − | побуждать подбирать однородные предметы к имеющемуся образцу; |
| − | учить конструированию по образцу из двух элементов (подражая взрослому, выполнять простые постройки из строительного материала, палочек); складывать разрезную картинку из двух частей; |
− побуждать находить предметы на картинке; указывать на них, используя жесты; подбирать к картинкам соответствующие предметы; развивать понимание простого сюжета по картинке; отвечать на вопросы («Где?», «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»); − продолжать знакомить с предметами, издающими разные звуки.
- года — 2 года 6 месяцев:
| − | расширять дифференцировку цвета, формы и величины предметов; сличать, выделять по слову и называть цвет, форму, величину предметов: ориентироваться в 4-5 цветах; соотносить конфигурацию объёмной геометрической фигуры с её плоскостным изображением, накладывать на образец; ориентироваться в трёх размерах одного предмета (большой – маленький – поменьше – побольше); |
| − | учить ребёнка собирать одноцветные пирамидки из 4-5 колец, располагая их по убыванию размера (с помощью взрослого); разбирать и собирать трёхместную матрёшку и кубики-вкладыши; |
| − | учить подбирать и вкладывать разные по форме вкладыши в соответствующие отверстия доски форм («почтовый ящик»); |
| − | учить ребёнка раскладывать однородные предметы в зависимости от их цвета, формы, величины; |
| − | учить конструировать по образцу из трёх элементов; воспроизводить несложные постройки после показа (по образцу); складывать разрезную картинку из трёх частей; |
| − | формировать умение выполнять процессуальные действия с сюжетными игрушками (загружать кубики в кузов машины и выгружать их; укачивать куклу и катать коляску с ней); |
| − | приучать ребёнка возвращать (класть, ставить) предмет на его место; |
| − | учить раскладывать парные карточки на соответствующие им картинкам (игра типа «Лото»); |
| −
|
побуждать ребёнка указывать на отдельные элементы рисунка в книге, соотносить предметную картинку и её изображение на сюжетной картинке. |
2 года 6 месяцев — 3 года:
| − | совершенствование дифференцирование при действиях с предметами и дидактическими игрушками (ребёнок должен постепенно перейти от практических проб к примериванию и затем к действиям в мысленном плане; учить использовать имеющийся опыт, действовать по представлению; |
| − | развивать умение сортировать предметы по цвету (4-6 вариантов); закреплять практическое умение действовать с предметами, различающимися формой и размером; |
| − | поощрять ребёнка к самостоятельному собиранию разноцветной пирамидки из 4-5 колец (после показа), четырёхместную матрёшку, кубики-вкладыши; |
| − | выстраивать однородные предметы по росту; |
| − | продолжать обучать детей подбирать разные по форме вкладыши и вкладывать их в соответствующие отверстия доски форм («почтовый ящик»); |
| − | формировать умение выбирать предмета с ориентированием одновременно на два его свойства; |
| − | поощрять ребёнка конструировать по образцу (строить несложные сооружения из четырёх-пяти деталей конструктора, складывать разрезную картинку из трёх-четырёх частей); |
| − | развивать умение отвечать по картинке на вопросы, раскрывающие сюжет («Что девочка кушает?» «Что мальчик надевает?» «На чём девочка катается?»); |
| − | побуждать ребёнка в совместной со взрослым деятельности объединять предметы и картинки в пары на основе их функционального признака с учётом двух вариантов («Чем играют?», «Что едят?»); |
| − | развивать предметно-игровые действия (элементы сюжета): причесывание, раздевание и одевание куклы, укладывание ее спать; строительство гаража для машины; |
− учить распознавать вес, фактуру, температуру предметов (тяжёлый—лёгкий, холодный—горячий);
− формировать у детей элементарные математические представления ( познакомить с понятиями «один – много»); учить различать количество предметов («много» и «один», «много» и «мало»); учить умению формировать группы однородных предметов.
Речевое развитие Основные задач
| − | развитие способности к пониманию обращённой к ребёнку речи; |
| − | формирование собственной речевой активности ребёнка с учётом этапов речевого развития (лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, простые фразы из двух-трёх слов, неразвернутая (упрощенная) структурно нарушенная фраза, развернутая фраза с лексикограмматическими недочётами); поэтапное развитие лексического и грамматического строя речи, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; |
| −
|
развитие потребности в речевом общении, формирование любых невербальных и вербальных средств коммуникации (жестовых, мимических, голосовых, звукопроизносительных, речевых); овладение речью как средством общения. |
Программное содержание
1 год – 1 год 6 месяцев:
− развитие умения понимать обращённую к ребёнку речь, а именно:
1) учить понимать и по слову взрослого находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды, другие часто употребляемые предметы обихода; знать имена близких взрослых; 2) развивать умение понимать и показывать (по просьбе взрослого) части своего лица (рот, глаза, уши) и тела (руки, ноги, голову); то же – у близкого взрослого, а также у образной игрушки; 3) обучать выполнению (по просьбе взрослого) разученных действий («ладушки», «до свидания», «понюхай цветочек», «покачай лялю», «поцелуй маму», «птички летают»); учить детей понимать простые по строению и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает свои действия, а также показ игрушек (кукла идет «топ-топ», зайчик скачет «прыг-прыг», машина гудит «би-би»); стимулировать выполнение простых речевых инструкций и поручений взрослого, связанных с известными ребёнку действиями (дай, найди, принеси, пей, ешь);
4) развивать умение понимать слова, называющие действия и некоторые простые бытовые ситуации
(раздеваться, одеваться, умываться, гулять, сидеть, лежать, качать); 5) развивать умение слушать и понимать простые потешки, стихи, песенки.
− развитие активной речи, а именно:
1) стимулировать произнесение звукоподражаний (имитировать звуки по просьбе взрослого: «лаять»,
«пищать», «гудеть», «каркать»), лепетных, т.е. представляющих собой повторение одинаковых слогов (облегчённых), простых по звуковому составу слов, соотнося их с близкими взрослыми, предметами, действиями по подражанию (по просьбе взрослого); стимулировать соотнесённое употребление слов и звукоподражаний (в индивидуальном произношении): в момент радости, при удивлении, при констатации знакомых явлений, в процессе двигательной активности, при выполнении предметных действий; 2) побуждать ребёнка к правильному словоупотреблению, т.е. к замене облегчённых слов общеупотребительными (полными); совершенствовать умение детей подражать регулярно воспринимаемым звукосочетаниям и словам; пополнять активный словарь названиями известных и часто выполняемых действий (спи, иди, упал, возьми, катай, качай, подними, ползи, беги); 3) учить детей отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?» (в реальной ситуации и по картинке); 4) стимулировать произнесение по подражанию простых фраз, состоящих из двух слов, связывая два облегчённых слова в предложение («дя пи» – дай пить; «утя кя—кя» – утка кря—кря); формировать умение выражать просьбу, желание, впечатление посредством коротких предложений из двух, затем — трёх слов; подражать регулярно воспринимаемым словам (фразам) взрослого; 5) учить детей сопровождать речь мимикой, жестами, движениями, имеющим значение дополнительного слова; развивать речевое общение, побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению посредством речи; 6) стимулировать ребёнка называть изображённые на картинке известные ему предметы в статическом положении (в действии).
- год 6 месяцев – 2 года:
| −
|
развитие умения понимать обращённую к ребёнку речь, а именно 1) расширять запас слов, которые ребёнок способен понять; учить показывать на предметы и игрушки (по просьбе взрослого); закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение; называть детям цвет предметов (красный, жёлтый, зелёный, синий), размер (большой, маленький), форму (кубик, шар, кирпичик); 2) активизировать понимание слов, обозначающих способ передвижения животных (летает, бегает, прыгает), голосовые реакции (мяукает, лает, гогочет), способы передвижения человека (идёт, бежит), действия людей (стирает, моет, подметает); 3) знакомить ребёнка со словами для обозначения частей лица и тела, учить показывать их; 4) учить понимать смысл предложения; стимулировать выполнение (по просьбе взрослого) более сложных речевых инструкций и уже известных бытовых действий («помоги маме», «обними бабушку», «пожалей папу»); выполнять двухступенчатую инструкцию («возьми зайку и отнеси маме»; «подними куклу и покачай её»; «загрузи кубики в машину и отвези их в гараж»); 5) помогать детям запоминать и выполнять действия в их последовательности (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.); 6) учить выбирать из нескольких (двух, трёх) предметов или картинок необходимые (постепенно учить выполнять просьбу: «Дай мне… и…!»); учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов («Дай большой мяч», «Возьми красный кубик», «Поставь на стол чистую чашку»); 7) указывать на себя в ответ на вопрос «Где (имя ребёнка)?»; 8) привлекать внимание ребёнка (в совместной предметной деятельности) к значению предлогов на, под, в и стимулировать их употребление в речи ребёнка для обозначения отношений между предметами; 9) развивать способность понимать короткий рассказ об уже известных ребёнку событиях; 10) учить различать неречевые звуки (бубен, колокольчик). |
| −
|
развитие активной речи ребёнка, а именно 1) стимулировать и поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (собака вместо ав—ав, киса вместо мяу—мяу, гусь вместо га—га, машина вместо би—би, кукла вместо ля—ля); учить правильно произносить общеупотребительные слова; учить обозначать словом свои действия (действия другого человека); 2) расширять активный лексический запас детей (учить называть предметы и для чего они предназначены, состояние человека, использовать в речи существительные, глаголы, прилагательные; правильно употреблять местоимения я, ты; наречия там, туда; предлоги в, на, под; 3) формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде и на картинке; узнавать на картинке людей разного пола и возраста, называть их, называть их действия; 4) стимулировать использование в общении простых фраз, состоящих из двух-трёх облегчённых или общеупотребительных слов; развивать потребность детей в речевом общении; 5) побуждать подражать регулярно воспринимаемым словам (фразам) взрослого, произносить по подражанию новые слова, предложения, состоящие из двух-трёх слов; 6) развивать умение детей отвечать простой фразой на понятные вопросы взрослого: «Кто это?», «Что это?» «Что делает?» (в реальной ситуации и по картинке); 7) стимулировать умение договаривать последние слова известных ребёнку стихов и песенок; 8) побуждать использовать формы обращения к взрослым и сверстникам
(«попроси»; «поблагодари»; «предложи»; «посмотри, кто пришёл и скажи мне»). |
- года – 2 года 6 месяцев:
− развитие умения понимать обращенную к ребёнку речь, а именно 1) на основе расширения возможностей ребёнка ориентироваться в ближайшем окружении развивать умение понимать обращённую к нему речь; вводить в речевое общение с ребёнком слова, обозначающие признак (чистый, грязный), местоположение предмета (здесь, там, высоко, низко), временные (сейчас) и количественные (один, много) отношения; способы питания (клюёт, лакает, грызёт), а также характеризующие настроение человека, его состояние (испугался, плачет, смеется).; 2) формировать обобщённые представления о предметах и действиях; учить узнавать и показывать знакомые предметы вне зависимости от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и желтый); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, зайку, собачку); приучать детей внимательно слушать и воспринимать рассказ взрослого (педагога); учить понимать короткий рассказ (без показа действий) об уже известных событиях («о том, что делал на прогулке»); 3) совершенствовать умение называть части лица и тела (десять) и показывать их (по просьбе взрослого); 3) развивать умение выбирать (по слову взрослого) из предметов (от двух до восьми) или картинок с изображением продуктов, животных, мебели, одежды; учить выполнять просьбу: «Дай мне… и ..!» (два предмета из четырёх и из тех, что находятся в комнате); 4) выполнять (по слову взрослого) действия с предметами; имитировать действия людей и движения животных («походи, как медвежонок», «попрыгай, как зайчик»); уметь выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояния (выбрать длинный или короткий, твёрдый или мягкий предмет); 5) предлагать ребёнку выполнять два-три несложных поручения и оказывать помощь при их выполнении (возьми, отнеси, положи); 6) приучать выбирать из группы предметов одинаковые («такой же», «не такой», «одинаковые»); 7) развивать грамматический строй речи (распознавать существительные в форме множественного числа; различать притяжательные местоимения; распознавать частицу не; различать местоимения его, её, я, ты; понимать предложно-падежные конструкции с предлогами из, за, у, с); 8) учить различать высоту голоса, речевые звуки («кто тебя позвал?»).
− развитие активной речи, а именно 1) обогащать активный словарный запас детей введением в него существительных, называющих игрушки (кукла, утка, собака, зайчик, мяч), предметы личной гигиены (полотенце, расчёска), одежду, обувь, посуду, мебель, спальные принадлежности (одеяло, подушка), транспортные средства (машина, автобус), овощи, фрукты, домашних животных и их детенышей; глаголов, обозначающих трудовые действия (стирать, гладить, подметать, лечить, поливать); действия, противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать—надевать, брать—класть); действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять) и их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться); прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, вкус, температуру предметов (красный, зелёный, сладкий, кислый, горький, холодный, горячий); 2) способствовать развитию речи, как средства общения; стимулировать речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, давая детям разнообразные поручения («Загляни в раздевалку и позови тетю Машу», «Попроси Таню дать тебе машинку»); 3) побуждать называть предметы и действия на картинке (по просьбе взрослого; самостоятельно); 4) стимулировать детей употреблять усвоенные слова и фразы в своей речи; 5) учить детей задавать вопросы; 6) стимулировать договаривание четверостиший в уже известных детям стихах, подпевание песен.
2 года 6 месяцев – 3 года:
− развитие умения понимать обращённую к ребёнку речь, а именно 1) регулярно использовать в общении (в совместной деятельности) с ребёнком вопросы для углубления понимания им содержания действий и условий их выполнения; 2) приучать слушать и понимать небольшой рассказ об известных ребёнку событиях без наглядного сопровождения, понимать простые (чт о ? к то ? чт о д е л а е т ? ) и сложные вопросы (во ч т о од е т? ч то в е зё т? , на чё м е д е т? , п о че м у д е в о чк а пл а че т ? ); 3) в совместной с ребёнком деятельности осуществлять простую классификацию (выбирать предметы на основе их группировки: игрушки, пища, животные, одежда, мебель, посуда, фрукты); 4) учить выполнять (по просьбе взрослого) инструкции, в которых есть слова со значением признаков предметов (выбирать длинный и короткий, твёрдый и мягкий предметы); 5) развивать грамматический строй речи: учить различать глаголы в форме единственного и множественного числа; понимать префиксальные отношения (глаголы с разными приставками); предложно-падежные конструкции с предлогами по, до, над, через, около, перед.
− развитие активной речи, а именно 1) стимулировать ребёнка к употреблению в речи прилагательных, местоимений, предлогов, наречий; учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в формах будущего и прошедшего времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, под, у, за, из, с); 2) поощрять детей использовать в речевом общении фразовую речь; по просьбе взрослого повторять несложные фразы, состоящие из двух-четырёх слов; 3) развивать диалогическую форму речи детей: учить отвечать на вопросы взрослого, а также задавать вопросы, употреблять вопросительные слова (к т о ? ч то ? г д е ? поч е м у? ) 4) побуждать сопровождать речью предметно-игровые и бытовые действия; 5) учить договаривать и произносить целые четверостишия в уже известных ребёнку стихах, подпевать; 6) побуждать рассказывать об изображённом на картинке, о новой игрушке, событиях из личного опыта; 7) развивать фонетический строй речи; учить отчетливо произносить гласные и согласные звуки в изолированном положении (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводить звукоподражания, слова и несложные фразы (из двух-четырёх слов); развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание, голос, просодику, слуховое внимание.
Художественно—эстетическое развитие Основные задачи
| − | развитие музыкального восприятия, положительного эмоционального отклика на мелодии, разные по своему характеру (веселые, быстрые, бодрые, спокойные, грустные, медленные, нежные); побуждение детей эмоционально отзываться на музыку в совместной со взрослым деятельности (пение-подпевание, движения, действия с музыкальными игрушками, музыкальными инструментами); |
| − | знакомство детей с художественной литературой (стихами, народными песенками, потешками, сказками), приучение воспринимать художественный текст и понимать его содержание; развитие интереса к произведениям малых фольклорных форм; побуждение детей к воспроизведению стихов, сказок, прочитанных или рассказанных взрослыми; |
| − | формирование умения рассматривать картинки (предметные, сюжетные) и иллюстрации в книгах, где изображение максимально приближено к оригиналу; использование картинок, книг в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и взрослыми; |
| −
|
воспитание у ребёнка интереса к разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке); обучение детей простейшим способам изображения (в рисунке, лепке), техническим навыкам рисования (карандашами, красками). |
Программное содержание
1 год – 1 год 6 месяцев:
− приобщать ребёнка к слушанию вокальной и инструментальной музыки; поощрять ребёнка к избирательному эмоциональному реагированию на мелодию (спокойную, плясовую); стимулировать активность детей при «подпевании» отдельных звуков, слогов; развивать умение выполнять под музыку несложные движения (хлопать в ладоши, махать рукой, погремушкой, притоптывать, слегка приседать, приплясывать); учить извлекать звуки из шумовых инструментов (ударять в бубен, барабан, стучать по клавишам детского пианино);
− читать ребёнку вслух художественные произведения, пересказывать ребёнку содержание художественных произведений; приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию стихи, потешки, сказки (одна-три минуты); заинтересовывать детей этим процессом восприятия художественного текста; сопровождать чтение (рассказывание) показом игрушек, картинок, действий; приучать ребёнка рассматривать книгу вместе со взрослым; хлопать рукой по картинке и показывать изображенное в книжке.
- год 6 месяцев – 2 года:
| − | поощрять ребёнка к избирательному эмоциональному реагированию на пение, музыку, художественное слово (эмоциональное узнавание); |
| − | развивать слуховое восприятие музыки (спокойной, весёлой); формировать умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, дудочка); помогать ребёнку понимать содержание песенки; учить ходить под музыку, формировать умение выполнять музыкально-ритмичные плясовые движения («пружинка», «притоптывание», «похлопывание в ладоши», «помахивание погремушкой», «повороты кистей рук»); |
| −
|
приучать детей слушать хорошо известные им художественные произведения с наглядным сопровождением и без него (одна-пять минут); сопровождать чтение и рассказывание демонстрацией игрушек и картинок; поощрять ребёнка в его желании повторять за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых идёт в нём речь; привлекать ребёнка к рассматриванию картинок в книге (вместе со взрослым); указывать пальцем на картинку и показывать изображённое в книге. |
- года – 2 года 6 месяцев:
| − | эмоционально заинтересовывать музыкой, пением, малыми фольклорными формами, подвижными играми, учить ребёнка проявлять к ним дифференцированное отношение; развивать у детей музыкальную память; вызывать у ребёнка радость от восприятия знакомого музыкального произведения; помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух), на котором взрослый исполнял мелодию; стимулировать самостоятельную активность детей при пении (звукоподражание, подпевание слов); совершенствовать умение двигаться под музыку, учить самостоятельно выполнять движения под музыку; учить чувствовать характер музыки и передавать его посредством игровых действий («мишка идет», «зайчик прыгает», «птичка летает»); |
| − | приучать детей слушать стихи, сказки (пять-десять минут) без наглядного сопровождения; побуждать детей договаривать слова, фразы при чтении взрослым известных детям стихотворений; |
| − | вызывать у детей интерес к действиям карандашами, фломастерами, кистью, красками; формировать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками рисуют; учить держать мелок (карандаш); обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге; учить ребёнка следить за движением карандаша по листу бумаги; привлекать внимание детей к изображённым ими на листе бумаги линиям, их конфигурациям; вызывать чувство радости от самостоятельно нарисованных линий (штрихов); |
| −
|
вызывать у детей интерес к лепке, знакомить их с пластилином, его свойствами (он мягкий, из него можно лепить); учить детей отделять комочки пластилина от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). |
2 года 6 месяцев – 3 года:
− воспитывать интерес к музыке, желание слушать её и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приучать детей в совместной со взрослым деятельности слушать песни (спокойные, бодрые), понимать их содержание и эмоционально реагировать на него; привлекать внимание ребёнка к различиям звуков по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона); вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню; развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); развивать эмоциональность и образность восприятия музыки посредством движения под музыку; продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
| демонстрируемые взрослым; учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; совершенствовать двигательные умения ходить и бегать на носках, выполнять под музыку плясовые движения в кругу, менять движения в соответствии с изменением характера музыки (содержания песни); | |
| − | приучать детей слушать внимательно стихотворение или сказку (в течение десяти минут и дольше); приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть известные им предметы, показывать их по просьбе взрослого; предлагать детям воспроизводить действия (движения) персонажа («покажи, как девочка ест суп», «покажи, как зайчик прыгает»); побуждать к самостоятельному рассматриванию книг; |
| − | вызывать у ребёнка интерес к изображённому на картинке и помогать ему дополнять изображение характерными недостающими деталями, повторять на листе бумаги ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы; учить различать цвета карандашей, правильно называть их; учить рисовать разные линии в границах листа (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам (ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам); обучать свободно держать карандаш (кисть); в совместной с ребёнком деятельности стимулировать его называть то, что он рисует; |
| − | учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (в форме шарика, яблока, ягоды), сплющивать комочек между ладонями (в форме лепешки, печенья); раскатывать комочек пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; учить лепить несложные предметы. |
Физическое развитие Основные задачи
| − | обеспечение охраны и укрепления здоровья детей, их полноценного физического развития, организация рационального режима дня (питания, сна, предметной деятельности, психологического комфорта, закаливания организма); |
| − | стимуляция общей двигательной активности, развитие основных движений (ходьба, лазание, бег, прыжки), сохранение устойчивого положения тела, развитие координации движений, способности к ориентированию в пространстве, формирование чувства «схемы собственного тела», умения соотносить свои движения с окружающими предметами и движениями других детей и взрослых, развитие чувства ритма; |
| − | развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации, манипулятивных функций; |
| −
|
развитие артикуляционной моторики. |
Программное содержание
1 год – 1 год 6 месяцев:
| − | развитие общей моторики: поощрять ходить самостоятельно (прямо); устойчиво стоять, приседать, наклоняться, поворачиваться, пятиться; перешагивать через препятствия на полу; подниматься на лесенку детской горки приставным шагом с поддержкой; идти по доске, лежащей на полу; самостоятельно садиться на стул, скамеечку; спускаться с лестницы приставным шагом с поддержкой; |
| − | развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук: учить поднимать руки вперёд, вверх, в стороны, отводить за спину (стоя, сидя, лежа); учить бросать мяч вниз; учить шевелить пальцами, вращать кистями рук; при захвате маленького предмета использовать большой палец с одной стороны и остальные – с другой (в «клещи»); захватывать предмет «грабельками», «щепотью», «пинцетом». |
- год 6 месяцев – 2 года:
− развитие общей моторики: совершенствовать самостоятельную ходьбу (прямо, по кругу, огибая предметы); учить подниматься по лестнице и сходить с неё приставным шагом с поддержкой, держась за перила; легко влезать на диван (стул), спускаться на пол; подпрыгивать на двух ногах;
− развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук: формировать умение удерживать мяч двумя руками, бросать мяч вверх и вперёд; скатывать мяч с горки; развивать моторику кистей и пальцев рук, побуждать детей выполнять тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши).
- года – 2 года 6 месяцев:
| − | развитие общей моторики: формировать умение подниматься по лестнице и сходить с неё чередующимся шагом, держась за перила; удерживать равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу; изменять темп своего движения: ходьбу на бег; бегать семенящим шагом; перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом; учить ходить на носочках; |
| −
|
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук: учить ловить мяч с близкого расстояния, удерживать мяч одной рукой; продолжать развивать координированные движения рук и тонкие движения пальцев рук. |
2 года 6 месяцев – 3 года:
| − | развитие общей моторики: обучать подпрыгивать на одной ноге; выполнять задания и упражнения, сопровождающиеся рифмованной речью взрослого («ручки вверх мы поднимаем, ручки вниз мы опускаем»); играть со взрослым в подвижные игры («Догоню-догоню», «Догони мяч», «Зайчики прыгают», «Пройдем по следочкам», «Лошадки»); |
| − | развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук: учить бросать мяч в горизонтально расположенную цель; ловить мяч с близкого расстояния; нанизывать крупные бусины на шнурок. |
| − | Основным содержанием педагогического процесса в период от рождения до трёх лет являются физические упражнения, а также игры, предназначенные для формирования двигательных навыков и способностей (общеразвивающие упражнения и упражнения для развития основных движений). |
Возрастные особенности и календарь развития: дошкольный возраст
В таблице представлены возрастные особенности и нормативные показатели психологического развития дошкольника, определяющие уровень актуального развития (глаголы: может, умеет, владеет), а также показатели, характеризующие потенциальные возможности, обнаруживаемые в совместной со взрослыми деятельности, то есть зону ближайшего развития (глаголы: осваивает, овладевает, способен).
| ПОКАЗАТЕЛИ | 3 года | 4 года | 5 лет | 6 лет |
| Познавательные процессы | ||||
|
Сенсорное развитие |
Знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый), способен находить их по названию.
Различает основные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник). Различает предметы по величине (больше– меньше). Умеет вычленять форму из общего вида предметов |
Хорошо владеет
представлениями об основных цветах. Знаком с оттенками цветов, со сложными и дополнительными цветами. Различает звуки и шумы. Различает знакомые голоса. Хорошо владеет представлениями об основных геометрических формах и соотношениях величин. Умеет находить в окружающем пространстве предметы заданной формы, выстраивать серию из 10 предметов в возрастающем и убывающем порядке |
Знаком со спектром цветов, умеет получать новые цветовые сочетания в процессе смешения различных цветов. Умеет: – описывать и анализировать в процессе сравнения геометрические фигуры, находя сходство и различия; – определять разнообразные формы и их свойства; – устанавливать сходство и различие от наиболее близкой геометрической формы; – выделять типовую форму той или иной группы предметов с ее характерными особенностями | Расширяются и углубляются представления о форме, цвете, величине, фактуре и весе предметов.
Различает светлоту, тон и оттенки цвета, их размещение в спектре. Различает высоту музыкальных звуков, шумы природы и звуки, издаваемые различными предметами. Умеет уловить варьирование типовой формы при изменении пропорций и размещения предмета в пространстве |
|
Перцептивная деятельность
|
Ориентируется в знакомом пространстве. Определяет размещение предметов в пространстве относительно друг друга
(рядом, под, далеко и т. д.). Ориентируется во времени, соотнося его с привычными режимными действиями (например: утро – это когда встаешь)
|
Обладает осмысленным, целенаправленным и целостным восприятием. При обследовании несложных предметов способен придерживаться определенного алгоритма: выделять основные и дополнительные части, определять их цвет, форму и величину.
Осваивает прием идентификации – обследование свойств предмета, полностью совпадающих с имеющимися |
Воспринимает целостно не только отдельные предметы, но и объединяет их в целостную ситуацию или явление. Ориентируется в планах знакомого помещения, определяет местонахождение заданного предмета, сооружает несложные постройки по чертежу, собирает различные модели по их схематическому изображению. Осваивает прием приравнивания к эталону: | Умеет целенаправленно обследовать предметы; выделяя наиболее выраженные их свойства, подробно описывает дополнительные признаки. Способен отнести воспринимаемый предмет к определенному классу объектов. Воспринимает формы, величины, объем предметов, расстояния между ними, их взаимное расположение, удаленность и направление, в котором они |
|
Перцептивная деятельность |
эталонами.
Умеет ориентироваться в пространстве, определяя расположение предметов относительно себя
|
выявляет и характеризует свойства предметов при сравнении с образцом-эталоном
(сходным, но не совпадающим). Умеет ориентироваться в пространстве, определяя расположение предметов относительно заданного объекта. |
находятся.
Владеет приемом перцептивного моделирования, который предполагает соотнесение свойства обследуемого предмета не с одним эталоном, а с несколькими, построение его «эталонной модели». Воспринимает время как последовательность явлений, которая складывается на сочетании восприятия длительности явлений и восприятия темпа и ритма |
|
| Внимание | Обладает непроизвольным вниманием со следующими характерными свойствами: – устойчивость проявляется в течение 7– 10 минут,
поддерживается быстрой сменой объектов, их перемещением, яркостью дизайна, сюрпризностью их предъявлений; – высокая переключаемость; – отсутствие распределения внимания |
Обладает непроизвольным вниманием, которое становится все более устойчивым: время концентрации увеличивается до 15–20 минут.
Способен соблюдать правила в игре, что свидетельствует о появлении признаков произвольности
|
Обладает непроизвольным вниманием, которое становится все более устойчивым: объем внимания достигает 3–4 единиц, время сосредоточения – 20–25 минут.
Обладает произвольным вниманием в играх с правилами. Способен к переключению как сознательному переносу внимания с одного предмета на другой. Сохраняет интерес к ярким, вызывающим эмоции, движущимся предметам |
Обладает устойчивым непроизвольным вниманием: сосредоточенно занимается 25–30 минут; значительно меньше отвлекается, объем внимания достигает 4–5 единиц.
Произвольно управляет своим вниманием в сюжетно-ролевых играх и в играх с правилами. Может распределять внимание между двумя видами деятельности
|
|
Память
|
Характерные свойства памяти:
непосредственная, непроизвольная, эмоционально окрашенная, с улучшением продуктивности при |
Способен к образной памяти с доминированием зрительноэмоциональной памяти.
Может запомнить 5–6 предметов, слов, движений (из 10–12 предложенных). Способен выделить задачу и запомнить ее |
Обладает памятью как доминирующей функцией (с началом формирования произвольной памяти). С легкостью запоминает самый разнообразный материал, хотя еще и не владеет специальными способами запоминания. | Обладает механической, непроизвольной памятью как ведущим типом памяти, со значительными изменениями в характеристиках памяти: объем памяти увеличивается до 5–7 информационных единиц. Может использовать специальные |
|
Память |
сопровождении движениями; объем памяти достигает 2–3 единиц.
Наиболее прочно запоминает то, что вызвало сильную положительную или отрицательную эмоцию
|
Объем памяти достигает 4–5 единиц
|
приемы для запоминания информации: повторение во внутренней речи (про себя), приемы классификации и сериации, прием «пиктограммы» | |
| Мышление | Характерные свойства мышления: – эгоцентрическое (ребенок не может посмотреть на себя со стороны);
– непосредственное; – носит нагляднодейственный характер (мыслительная задача решается в процессе непосредственного действия с предметами: кубиками, вкладышами, матрешками, пирамидками, простейшими конструкциями)
|
Начинается преодоление эгоцентризма.
Формируется наглядно-образное мышление, соответствующее репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях, по Ж. Пиаже), в основе которого лежит образная память и речь ребенка
|
Обладает наглядно-образным мышлением как ведущим, обеспечивающим возможность решать интеллектуальные задачи в наглядной форме в виде моделей, рисунков, чертежей. Задает вопросы познавательного характера. Появляются предпосылки самостоятельности и любознательности.
В опыте игровых отношений учится смотреть на игровые и жизненные ситуации не только со своей личной точки зрения, но и с точки зрения других людей, что создает условия для преодоления эгоцентрической позиции в мышлении
|
Появляются предпосылки вербального мышления, при сохранении ведущей роли наглядно-образного мышления, со следующей характерной особенностью мыслительных операций: их совершение происходит во внутреннем плане действий, без опоры на практические предметные действия.
Способен производить классификацию предметов по обобщенным, внешне не проявленным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Овладевает расширенным лексическим запасом. Может высказывать свои суждения и умозаключения.
|
|
Речь
|
Понимает речь взрослых. Обладает собственной активной речью с увеличивающимся | Звукопроизношение сформировано правильно. Владеет словарным запасом до 2–
2,5 тысячи слов разных частей |
Правильно произносит все звуки родного языка, умеет дифференцировать заданные звуки, выделяя их отдельно, в | Происходит становление всех функций речи:
– эгоцентрические высказывания переносятся во внутренний план и |
|
Речь
|
активным и пассивным словарным запасом (1,5 тысячи слов), включающим в основном названия окружающих предметов и действий с ними.
Обладает лексическим запасом, достаточным для понимания соответствующих возрасту литературных произведений. Овладевает грамматическим строем родного языка: может строить простые предложения, состоящие из 2–4 слов, согласовывать число и время употребляемых существительных и глаголов. Правильно произносит многие звуки, испытывает затруднения в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Учится выстраивать общение в форме диалога. Может отвечать на вопросы. Характеризуется речью со следующими характерными свойствами: – ситуативность, – конкретность, |
речи, в том числе и слов, определяющих признаки и свойства предметов, а также обобщающих слов, которые объединяют предметы в видовые категории.
Осваивает сложные грамматические явления: умеет правильно спрягать и склонять слова в предложении; может составлять и правильно употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Благодаря усвоению грамматических форм и увеличение словарного запаса может перейти к контекстной речи: к пересказу текста, описанию картинки, передаче своих впечатлений об увиденном. Речь становится более связной и последовательной, возрастает ее выразительность. Появляются зачатки слово- творчества (придумывает новые слова для более точного выражения своей мысли, своих переживаний или в ситуации отсутствия необходимого слова). Появляется интерес к рифме и ритму, что способствует быстрому запоминанию стихов, считалок и других ритмизованных текстов. Любит игры со словами, ритмизацию и рифмовку слов
|
слове и во фразовой речи. Владеет словарным запасом до 4 тысяч слов.
Использует многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы, выражения из литературных текстов, обобщающие слова, выражающие видовые и родовые понятия. Начинает пользоваться вырази- тельными средствами речи, дающими возможность в вербальной форме выразить свое отношение. Начинает правильно употреблять несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже. Выстраивает монологическое высказывание из нескольких предложений. Способен составить рассказ с реальным или фантастическим сюжетом. В целом речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращается в основное средство общения и познания
|
начинают выполнять функцию планирования;
– словарный запас включает до 6 тысяч слов; – развиваются диалогическая и монологическая формы речи, при этом гибкость построения и поведения в процессе диалога обусловлена умениями детей формулировать и задавать собеседнику уточняющие вопросы, обстоятельно и подробно давать ответ; – речь становится связной и логичной и превращается в способ решения интеллектуальных задач. Способен к усвоению морфологических и синтаксических закономерностей: к словообразованию при помощи суффиксов и приставок, построению предложений со сложными грамматическими конструкциями. Может заметить речевые ошибки в собственной и чужой речи. Понимает переносное значение слов (повышается возможность понимания более сложных литературных текстов). К концу дошкольного периода речь становится особым видом деятельности: слушанием, беседой, рассуждением и рассказом
|
|
Речь |
– эгоцентрический характер (речь обслуживает автономную деятельность ребенка по решению задач и во внешней словесной форме способствует сосредоточению его внимания, а также служит средством управления кратковременной и оперативной памятью). Формируются коммуникативная, обобщающая и регулятивная функции речи
|
|||
| Воображение | Воображение только начинает развиваться и проявляется прежде всего в игре: действует с одним предметом, а воображает на его месте другой (палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т. д. и т. п.) | Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые:
– зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит и видит; – разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий (поскольку еще отсутствуют целенаправленные действия воображения). Ребенок часто смешивает реальное и сказочное, фантастическое. Сочиняет без какого-либо предварительного замысла и плана. В игре, рисовании, конструировании постепенно начинают складываться элементы продуктивного воображения. |
Овладевает способами создания новых образов:
– путем объединения частей разных объектов в новом образе; – путем преувеличения или преуменьшения отдельных свойств предмета; – путем добавления к заданным свойствам новых, не свойственных данному предмету. Продолжают реализовываться аффективные функции воображения (оно может быть направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения)
|
Воображение приобретает творческий характер и выполняет познавательную функцию. Увеличиваются все показатели воображения:
– гибкость; – продуктивность; – наличие цели (представление результата деятельности в качестве конечной идеальной цели); – разработанность; – оригинальность; – умение создавать новые образы способом включения (различные заданные элементы дети могут объединить в единый образ); – способность видеть целое, состоящее из частей |
| Социально – личностное развитие | ||||
| Выходит за пределы своег Через игровые роли познает Продолжает осваивать мир Интересуется миром взрослых, семейного мира, отделяясь межличностного окружающих людей, который к миром их отношений, активно законы взаимодействия в сопряженных концу дошкольного периода как стремится действовать в этом мире.
взрослого. игровых диадах: мама–дочка, бы распадается на два круга: Воспринимает общественного Стремится к –пациент и т. д. – близкие люди, сиблинги, взрослого как носителя врач Актуализируется Социальная самостоятельности деятельность по родители или лица, их общественных функций и усвоению ситуация норм человеческих замещающие (отношения с ними отношений (модель поведения отношений присвоения общественного со всем остальным миром); подражания). развития (посредством определяют отношения ребенка педагога становится образцом для опыта). – сверстники, педагоги и другие Относится к сверстникам в плане люди (отношения с ними «принятие–отвержение» опосредованы особенностями отношений в первом круге общения) |
||||
| Центральные новообразования | ||||
| Игровая деятельность | Использует предметызаместители.
Преобладают «игры рядом»: каждый реализует собственные игровые действия, объединяющим моментом является игровой атрибут, которым пользуются одновременно несколько детей (например, стол). Происходит становление ролевой игры: учится ролевому поведению (мамы, шофера, врача и т. д.). Учится соединять в игре несколько игровых действий в последовательную цепочку (покормить, покачать, |
Овладевает правилами и распределением игрового материала.
Может объединяться в игровые группы из 2–4 человек (появляются постоянные игровые партнеры). Организует пространство игрового взаимодействия. Осваивает все компоненты сюжетно-ролевой игры: замысел, распределение и выполнение ролей, придумывание сюжета, создание игровой ситуации и обстановки. Расширяется спектр игровых сюжетов: добавляются игры, отражающие общественные события, домашние традиции, праздники: транспорт, магазин, дни рождения, прием гостей и др. |
Существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры, отрабатываются средства реализации взаимодействий. Согласование действий, распределение обязанностей чаще возникает по ходу самой игры, однако наблюдаются попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Пытается контролировать действия партнеров: указывает, как должен себя вести тот или иной персонаж.
Умеет определить позицию партнера, согласовывать действия с ним. В случаях возникновения конфликтов во время игры объясняет партнерам свои |
Овладевает творческой или режиссерской игрой, которая осуществляется во внутреннем плане действий без опоры на игровую атрибутику или замещающий ее материал. Может быть и автором сюжетов, и сценаристом, и постановщиком, и актером (все игровые компоненты игры осуществляются «в уме»). В ситуации реальной игровой деятельности может организовать коллективную игру, состоящую из нескольких игровых сюжетов и игровых объединений, между которыми реализуются как игровые, так и реальные взаимоотношения. Может самостоятельно организовать игровое |
| погулять с куклой). Сюжет игры строит на простых бытовых ситуациях, постоянно наблюдаемых в семье и ближайшем окружении. Может привлечь партнеров к игре, используя диалог (сначала со взрослым, затем с игрушкой, затем со сверстником).
Использует простейшие формы договоренностей и взаимных уступок |
Следует сюжетной линии, старается соблюдать логику действий, соответствующих взятой роли.
Интересуется настольнопечатными, подвижными, строительными играми. Длительность игр составляет до 30–40 минут |
действия или критикует их действия, ссылаясь на правила. Владеет разнообразными игровыми действиями. Игровое пространство усложняется (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная)
|
пространство, выбрать сюжет, распределить игровые роли и воплотить замысел в игровых ролях и действиях.
В играх отражаются не только события семьи, но и общественные явления, сказочные сюжеты, путешествия, приключения
|
|
| Социальные чувства и эмоции | Появляются простейшие чувства: симпатия к окружающим людям, привязанность к родным и близким, чувство стыда и первые глобальные оценки своего и чужого поведения (плохой–хороший). Проявляет способность сопереживать, сочувствовать, оказать помощь сверстнику. Часто эмоции приобретают аффективный и генерализованный характер
|
Осваивает социальные формы выражения чувств.
Снижается уровень аффективных реакций и конфликтов. Формируется эмоциональное предвосхищение. Формируются первичные этические инстанции и моральные чувства: исходя из эмоциональной оценки, может устанавливать связь между понятиями «хорошо» и «плохо» и на этой основе относит свои поступки к хорошим или плохим; испытывает удовольствие, связанное с оценкой «хорошо»
|
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки.
Овладевает разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств. Проявляет социальные чувства: желание помочь другим, любознательность, доброжелательность, эстетические переживания
|
Эмоциональные процессы приобретают уравновешенный характер, сильные эмоциональные вспышки и конфликты по незначительным поводам, как правило, отсутствуют. Роль эмоций в деятельности ребенка изменяется: формируется эмоциональное предвосхищение (в эмоциональном представлении ребенка содержится будущий результат и его оценка взрослыми). Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.
Осваивает социальные формы выражения чувств. Наблюдается дифференциация чувств: выделяются интеллектуальные чувства (любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора), эстетические (прекрасное, комическое, героическое), |
| моральные (переживание удовлетворенности и неудовлетворенности, чувства гордости, стыда, дружбы) | ||||
| Самооценка | Самооценка строится на оценке взрослых
|
Самооценка во многом определяется отношением и оценкой сверстников
|
Самооценка строится на основе достижения успеха в разных видах детской деятельности; часто носит характер самооценки | Глобальная самооценка (я – хороший, я – плохой) сменяется оценкой конкретных личностных качеств: интеллектуальных, нравственных, внешних и т. д. |
| Самосознание | Отделяет себя от взрослого. Не знает о себе и своих качествах
|
Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших.
Стремится действовать в соответствии со своим полом
|
Оценивает себя на основе принятых норм поведения. Лучше оценивает других, чем себя.
Начинает интенсивно формироваться «образ я» как система разнообразных знаний ребенка о себе: об уровне своего интеллекта (умный–глупый), своем здоровье (больной– здоровый), отношении к труду (трудолюбивый–ленивый), отношении к людям (добрый– злой) и т. д. |
Формируется произвольное поведение при сохранении ситуативности
и импульсивности: управление по- ведением «становится предметом собственного сознания, что свидетельствует о новой ступени развития самосознания ребенка, проявление которого осуществляется в форме самооценки и осмыслении своих переживаний (Д. Б. Эльконин)
|
| Общение | Общение выражается во внеситуативно-познавательной форме, проявляется в совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка.
Общение носит познавательный характер, взрослый выступает как источник знания, как партнер по обсуждению причин и связей явлений окружающей действительности. Ведущий мотив общения: потребность в доброжелательном внимании взрослого, сотрудничестве с ним, уважении взрослого к детским интересам. В общении со сверстниками доминирует ситуативно-деловая форма общения, осуществляемая в процессе совместной деятельности. Сверстник выступает как субъект для подражания и партнер по совместной деятельности. Все более приоритетными становятся речевые операции.
|
Развитие общения происходит в процессе перехода внеситуативнопознавательной формы во внеситуативно-личностную, которая характеризуется тем, что ребенка начинают интересовать не только вопросы, связанные с познанием предметной и природной среды, но и социальной среды: нормы и правила общественного поведения. Общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности ребенка.
Взрослый выступает как целостная личность, обладающая знаниями и умениями. Ведущие мотивы общения: потребность в доброжелательном внимании взрослого, сотрудничестве с ним, уважении и стремление к взаимопомощи. Использует все формы общения: вербальную и невербальную, диалог и монолог, умеет выразительно передавать значимую для него информацию. В результате коммуникативной деятельности: |
||
| – происходит накопление морально-нравственных ценностей;
– осуществляется развитие элементов логического мышления; – формируется готовность к школьному обучению; – развивается система мотивов и произвольность поведения |
||||
| Мотивационна я сфера | Доминируют личностные мотивы (я хочу) в разных видах деятельности, особенно в общении со взрослыми.
Направленность мотивов на предметы деятельности
|
Формируются мотивы помощи другим людям, мотивы сочувствия и заботы. Ведущими мотивами становятся игровые мотивы, мотивы общения
|
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Может выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения
(устанавливаются первые иерархические отношения мотивов) |
Устанавливается иерархия мотивов; появляются новые мотивы и побуждения к действиям: просоциальные (побуждающие делать добро), учебные, познавательные, мотивы достижения успеха и самореализации
|
|
Гендерная принадлежность
|
Учится различать людей по половой принадлежности, опираясь на внешние признаки, одежду, волосы, прическу, предпочитаемые игровые интересы. Может идентифицировать себя с представителями своего пола.
Начинает соотносить себя со своим биологическим полом и осваивать поведение, которое соответствует его гендерной роли
|
Понимает гендерные различия не только по внешним признакам, но и по характерным профессиональным предпочтениям женского и мужского труда.
Появляются различия мальчиков и девочек в распределении игровых ролей. В мотивах деятельности у мальчиков приоритет отдается цели совместной деятельности, у девочек главными становятся взаимоотношения со сверстниками
|
Формируются представления о своей гендерной идентичности: имеет прочные знания о различиях во внешнем виде, поведении и характере лиц разного пола; может назвать и сравнить личностные качества, присущие мальчикам и девочкам. Стремится в реальной жизни и игровых ситуациях строить свое поведение в соответствии с ожиданиями общества и требованиями, предъявляемыми к лицам мужского и женского пола.
Может выбирать героев литературных произведений для подражания в социально-ролевом поведении |
Имеет обобщенные представления
о своей гендерной принадлежности, ролевом поведении в конкретной ситуации. Формируется самоуважение и самодостаточность по отношению к социальному поведению в обществе в соответствии с общественными правилами и нормами поведения. Может оценить значимость и ценность поступка человека мужского или женского пола («Так мужчины не поступают»)
|
|
Психомоторное развитие
|
Активно развивается мышечная система ребенка, в действиях с предметами развивается зрительномоторная координация, | Продолжает развиваться моторика; развитие крупной мускулатуры спины, живота и конечностей обеспечивает возможность овладеть всеми | Психомоторное развитие характеризуется увеличением показателей всех характеристик физического развития и физических качеств (силовых, | Продолжается совершенствование деятельности всех мышечных систем, расширяется двигательный багаж детей, появляется
«кинетическая мелодия» (А. Р. |
|
Психомоторное развитие |
тонкость и точность движений пальцев. Овладевает основными движениями: разными видами ходьбы, бегом, ползанием, лазаньем, перешагиванием. Эти движения может варьировать в соответствии с условиями среды
|
видами основных движений: бегом, разными видами ходьбы, лазаньем, прыжками в разных направлениях, метанием. Все эти виды движений может выполнять как отдельно, так и в подвижных играх, меняя их в соответствии с правилами. Развитие мелкой мускулатуры рук позволяет совершать более тонкие и точные движения: вырезание, закрашивание, нанизывание
|
скоростных, ловкости, точности и координированности движений).
Наблюдаются различия в физических возможностях мальчиков и девочек: у мальчиков выше достижения в силовых упражнениях, у девочек – в упражнениях на гибкость и пластичность движений. Может выполнять более сложные виды основных движений. Овладевает спортивными играми, летними и зимними видами спорта. Стремится к импровизации и придумыванию новых движений. Развитие моторики рук создает возможность для таких видов деятельности, как вышивание, плетение, оригами, создание композиций из различных материалов |
Лурия), т. е. движения становятся плавными, точными по силе и амплитуде, координированными и целесообразными. В выполнении основных видов движений наблюдается точность всех двигательных актов (например, точность разбега, толчка, полета и приземления). Завершается процесс формирования осанки и правильной постановки стоп во время ходьбы и бега.
Имеет представления о своих физических возможностях и здоровье. Стремится в процессе соревнований достичь лучших результатов. Овладевает спортивными играми, подвижными играми народов мира. Продолжается развитие мелкой моторики рук, необходимой для усвоения навыков письма |
6.2.1. Технология группового сбора
СОДЕРЖАНИЕ
| Пояснительная записка
|
||
| 1 | Значение применения, возможности, цели и ожидаемые результаты технологии группового сбора
|
|
| 2 | Особенности организации процесса обучения технологии группового сбора
|
|
| 2.1 | Особенности организации технологии в режиме дня.
|
|
| 2.1.1 | Организация приветствия
|
|
| 2.1.2 | Организация игры
|
|
| 2.1.3 | Обмен новостями
|
|
| 2.2 | Особенности организации проектной деятельности технологии группового сбора | |
| 2.2.1 | Особенности планирования образовательной деятельности
|
|
| 2.2.2 | Содержание и формы проектной деятельности
|
|
| 2.2.3 | Роли участников проекта
|
|
| 2.2.4 | Продолжительность тематического проекта
|
|
| 2.2.5 | Выбор темы проекта | |
| 2.2.6 | Особенности совместного планирования содержания проекта на текущий день | |
| 2.2.7 | Основные этапы организации проекта
|
|
| 2.3 | Способы и направления поддержки детской инициативы при применении технологии группового сбора | |
| 2.3.1. | Описание способов овладения культурными практиками при организации личностно-порождающего взаимодействия взрослых и детей | |
| 2.3.2 | Установление правил взаимодействия для участников образовательных отношений | |
| 2.3.3 | Способы инициативы побуждения детей к высказываниям
|
|
| 2.3.4 | Описание мотивационной готовности детей как способа поддержки детской инициативы. | |
| 2.3. 5 | Опора на жизненный опыт детей
|
|
| 3 | Организация технологии группового сбора в условиях дошкольной организации | |
| 3.1. | Особенности организации развивающей – предметно пространственной среды при организации самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых | |
| 3.2 | Характеристика основных компетенций педагогов при реализации социально-личностного характера взаимодействия взрослых и детей | |
| 4. | Реализация и планирование деятельности технологии группового сбора | |
| 4.1 | Описание содержания и форм организации тематических проектов реализации образовательной программы, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал – жемчужина Сибири» | |
| 4.2 | Перспективное планирование самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых 5-7 лет реализации образовательной программы, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал – жемчужина Сибири» | |
| 4.3 | Варианты текущего планирования самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых 5-7 лет реализации образовательной программы, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал – жемчужина Сибири» |
Пояснительная записка
Рабочая программа формируется как программа педагогической поддержки развития личности детей дошкольного возраста. Разработана с целью реализации образовательной деятельности в дошкольной организации. Материалы программы носят практико-ориентированный характер.
В рабочей программе:
- Раскрываются особенности организации самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых при применении технологии группового сбора.
— Включает в себя описание самостоятельной деятельности и совместной деятельности детей и взрослых в соответствии с возрастной группой и направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
— Обеспечивается реализация образовательной программы дошкольного образования, где технология группового сбора рассматривается как вариативная форма организации самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых.
Направлена на создание условий и содержания реализации технологии группового сбора.
В первом разделе рабочей программы раскрывается значение применения технологии группового сбора в образовательной деятельности, цели и ожидаемые результаты. В основе концепции технологии группового сбора лежит понятие о том, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность в условиях развивающей предметно — пространственной среды детского сада. По своей сути групповой сбор – это личностно – ориентированная модель организации самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых в процессе которой естественно формируются ключевые компетентности развития: информационные, коммуникативные, деятельностные, здоровьесберегающие, при наличии возможностей для общения, проявления самостоятельности и свободы
Описываются особенности организации процесса обучения при реализации технологии группового сбора. Структурные компоненты группового сбора в режиме дня. Для достижения планируемых результатов в основе группового сбора используется метод проектной технологии, как одной из форм поисковой деятельности. Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется воспитателями вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических проектов в совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых.
Даётся описание способов и направлений поддержки детской инициативы. Культурные практики при организации личностно-порождающего взаимодействия взрослых и детей. Правила взаимодействия участников образовательных отношений. Способы инициативы и побуждения детей к высказываниям.
Во втором разделе рабочей программы описывается организация технологии группового сбора в условиях дошкольной организации.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды с применением технологии группового сбора. Даётся описание развивающей предметно- пространственной среды как социально — личностной среды, специфика среды и организация компонентов детской субкультуры. Раскрываются педагогические компетенции необходимые для создания социальной ситуации развития детей и опоры на жизненный опыт при реализации технологии группового сбора.
В третьем разделе рабочей программы описывается реализация и планирование технологии группового сбора в образовательном процессе. В образовательной программе, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал – жемчужина Сибири», представлены девять тематических проектов. В данном разделе представлено перспективное и текущее планирование самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых, данное планирование обеспечивает возможность применения технологии группового сбора.
1 Значение применения, возможности, цели и ожидаемые результаты.
В основе концепции технологии группового сбора лежит понятие о том, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность в условиях развивающей предметно — пространственной среды детского сада. По своей сути групповой сбор – это личностно – ориентированная модель организации самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых в процессе которой естественно формируются ключевые компетентности развития: информационные, коммуникативные, деятельностные, здоровьесберегающие, при наличии возможностей для общения, проявления самостоятельности и свободы. В основе концепции технологии группового сбора лежит понятие о том, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность в условиях развивающей предметно — пространственной среды детского сада. По своей сути групповой сбор – это личностно – ориентированная модель организации самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых в процессе которой естественно формируются ключевые компетентности развития: информационные, коммуникативные, деятельностные, здоровьесберегающие, при наличии возможностей для общения, проявления самостоятельности и свободы.
Технология группового сбора основана на соблюдении принципов открытости, диалогичности и рефлексивности. Принцип открытости даёт право свободного высказывания детей и отношения к высказываниям других, право участия в выборе предложенных идей, право участия – неучастия ребёнка в групповом сборе. Принцип диалогичности заложен в самой форме группового сбора, построенного на свободном , но регулируемыми правилами введения диалога со сверстниками и взрослыми. Взрослый организует, ведёт групповой сбор в целом, но не подавляет детскую инициативу. Принцип рефлексивности заключается в предоставлении каждому ребёнку возможностей для проговаривания, а значит и для осмысления своих чувств, мыслей.
Основное преимущество технологии проведения группового сбора заключается в реализации личностно-ориентированной модели образования и ее гуманистической направленности: обеспечение уважения к личности каждого ребёнка.
Специфика группового сбора состоит в том, что групповой сбор – это не занятие. Групповой сбор – это время и место обмена опытом, применения знаний, планирования практических действий, иными словами проявление всех ключевых компетентностей детей.
Целесообразность применения данной технологии в дошкольных организациях очевидна по следующим причинам:
— Основные целевые ориентиры программы «Step by Step» – «Шаг за шагом» совпадают с целевыми ориентирами дошкольного образования и соответствуют социально- нормативным возрастным характеристика возможных достижений ребёнка в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
— Технология группового сбора – это целесообразный вариант организации самостоятельной и коллективно-распределённой деятельности детей и взрослых во времени и в развивающей предметно-пространственной среде детского сада.
— Технология группового сбора предусматривает создание образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей детей и поддержки образовательных инициатив семьи.
— Взаимодействие взрослых и детей при применении технологии группового сбора строится на признании права ребёнка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие. Способы общения предполагают умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения. Тактика взаимодействия – сотрудничество и партнёрство.
Технология группового сбора направлена на достижение следующих целей:
-Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
— Создание благоприятных условий развития детей в развивающей предметно-пространственной среде детского сада в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми.
Ожидаемые результаты:
— Расширение степени свободы и возможностей развивающегося ребёнка, его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества в самостоятельной деятельности преодолевается индивидуализм у детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление не сковано страхом перед неудачей и насмешкой.
— Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
— Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Важно помнить, что групповой сбор – это не занятие, поэтому участие в нём конкретного ребёнка не вменяется ему в обязанность, а предоставляет возможность приятного, эмоционально и познавательно насыщенного общения со сверстниками и взрослыми; позволяет вместе с другими мечтать и претворять мечты в реальность, учиться управлять собой, своим временем, своим учением, даёт возможность руководить другими (по согласованию), влиять на текущие события и формировать будущие.
Ребёнок вправе самостоятельно принять решение: продолжить начатую до утреннего группового сбора работу или игру или принять участие в групповом сборе; включиться в него сразу или когда он сам будет готов это сделать, разумеется, если такое поведение не нарушает сложившуюся к этому моменту общую атмосферу или логику обсуждения какого-либо вопроса. Ребёнку не запрещается включение в групповой сбор с опозданием. Ему лишь дают понять, что если он хочет быть вместе с другими, хочет вместе играть, петь, радоваться, влиять на события, следует рационально планировать свои Действия, учиться управлять своим временем и поведением.
В групповом сборе для ребенка раскрывается ряд возможностей: возможность для общения, возможность для проявления самостоятельности, самоорганизации, возможность свободы и ответственности, возможность для сотрудничества.
Возможность для общения. Общение друг с другом означает открытость для других и желание учиться. В этом случае дети услышат разные мнения об одном предмете, разные версии события, явления, высказывают свои идеи, ожидания, опасения. Чтобы высказывать свои идеи, мнение нужно доверие, чувство и твердое знание равноценности каждого. Это создает пространство для индивидуальных взглядов детей и педагогов, дает возможность договариваться о всеобщих правилах поведения в группе.
Возможность для проявления самостоятельности. Потребность в самостоятельности опирается на тот факт, что по природе своей дети активны и склонны к занятиям, способствующим саморазвитию. Оптимальное использование самостоятельности требует систематического развития этого качества. Самостоятельность означает то, что дети учатся нести ответственность за собственные планы и занятия, за свои поступки. Это предполагает, что дети должны уметь и иметь право делать выбор, определять собственные цели, знать, чему они хотят научиться, вносить предложения, не бояться брать на себя инициативу, разрабатывать и выполнять планы, распределять обязанности, не бояться обращаться за помощью, знать, что они могут. Таким образом, дети получают возможность самостоятельного решения проблем, благодаря чему они учатся думать, поступать творчески.
Возможность свободы и ответственности. Самостоятельность означает свободу. Свобода непосредственно связана с ответственностью. Т.е. у свободы есть границы. Границы свободы заложены в выбранной теме, в согласованном плане, в задании, в ожидаемом результате, в следовании правилам группы.
Возможность для сотрудничества. Для каждого человека важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве. В большом обществе, где возможна большая избирательность, и тем более в маленьком, нужно уметь работать в коллективе, в команде.
Важно, чтобы дети с раннего возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми, и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать, распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей. Совместная работа способна оказывать стимулирующее воздействие на мыслительный процесс и нередко приводит к новым идеям и решениям, вследствие этого, выше и учебный результат. Результат становится выше, если дети осознают, что они связаны с другими в своей работе, что успеха они могут достигнуть только тогда, когда и другие достигнут успеха.
- Особенности организации процесса обучения при применении технологии группового сбора
2.1 Особенности организации технологии группового сбора в режиме дня. В наиболее общем виде структура группового сбора в режиме дня выглядит так:
| Утренний групповой сбор. | Приветствие, игра, обмен новостями, совместное планирование действий на текущий день в центрах активности. |
| Деятельность текущего дня | Организация самостоятельной деятельности в режиме дня по выбору детей в центрах активности. |
| Вечерний групповой сбор. | Подведение итогов, обсуждение событий дня, размещение продуктов детской деятельности в информационной среде. |
Общее время каждой части группового сбора зависит от возрастной группы и целей видов деятельности. Во время группового сбора дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня, играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений. Обмениваются новостями, задают вопросы; определяют тему работы, планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая планируют свою работу в центрах активности в группе, вечером подводят итоги дня.
Таким образом, общая длительность группового сбора колеблется от 10 до 30 минут. Жёсткой рамки нет, равно как нет жёстко закреплённой структуры.
Структура организации группового сбора текущего дня
| Форма работы | Реализуемая детьми компетенция | Варианты организации технологии группового сбора |
| Начало группового сбора | Право самостоятельно принять решение об участии/неучастии в общей деятельности | 1).Выбор удобного места в группе
Это может быть ковёр с подушечками, либо стол, или то место в группе которое определят дети. 2) Согласование сигнала, который будет оповещать о начале группового сбора. Это может быть звон колокольчика, весёлая мелодия, и.т. д. 3) Подготовка «Информационного поля» и материалов в центрах активности детей. Предусмотреть размещение материала, календарей, таблиц в пространстве группы
4). Размещение участников группового сбора. Дети высаживаются в круг. При групповом расположении в кругу детей взрослый занимает наиболее выгодную позицию и контроля ситуации. |
| Приветствие | Право на выражение эмоционального состояния социально-приемлемыми способами | Приветствия должны быть разнообразными: приветствия с действиями, стихотворные приветствия, официальные приветствия, с передачей предмета с именными карточками , с комплиментами.
|
| Игра | Право предложить и организовать игру | Виды игр разнообразны; пальчиковые, словесные, игры –фантазии, игры –цепочки, игры-шутки |
| Обмен новостями | Право выразить свою точку зрения, право быть услышанным | Ежедневные новости состоят из специфических компонентов: календарных событий (время года, дата, день недели, погода),
1)информационного сообщения о программной теме или вопросу дискуссии, 2)планов работы на день/ 3)информация о специфических видах работ, об ответственности за выполнение заданий, 4)выполнения специальной просьбы или задания, 5)особых объявлений (о днях рождениях, о посещении гостей, о предстоящих событиях, о достижениях детей). 6)Запретных тем не существует. 7)новости не регламентируются, у одного ребёнка их может быть несколько; 8)не подвергаются селекции (только хорошие новости) 9)не вытягиваются насильно (Серёжа, мы ещё не слышали твоих новостей); 10)не запрещаются (нет-нет, об этом мы не говорим, это стыдно, маленькие дети не должны об этом думать и говорить). 11)Новости принимаются как факт. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (воспитатели, родители, специалисты ДОУ) – это обеспечивает широкий диапазон событий.
|
| Планирование | Право самостоятельно выбрать, подобрать по своему использовать материалы | Работа в «информационном листе» Ежедневное заполнение информационного листка помогает:
1)ввести разные формы приветствия; 2)развить навык общественно-ответственного поведения, социальной активности, предоставляя право влиять на выбор формы приветствия и мелодий для начала группового сбора; фиксировать собственные идеи и действия; 3)активизировать зрительное восприятие (узнавание, запоминание) букв, слогов, слов, а затем и получение навыка чтения слов и предложений; 4)укреплять понимание событийной последовательности дня, своего места и роли; 5)обогащать представления о режиме (временном распорядке и логической последовательности событий); 6)добиться понимания ребятами места и роли в распорядке дня (готовности управлять временем, влиять на то, что будет происходить в группе, в детском саду); 7)содействовать приобретению значимой информации: сколько детей, кто из них в каком Центре работает, сколько тарелок нужно подготовить к обеду и пр. 8)учить осуществлять выбор, планировать свой день; 9)развивать внимательность Информационные листки вывешиваются (и накапливаются) на информационном поле. По мере того как они входят в субкультуру группы, дети учатся использовать их для восстановления в памяти прошедших событий или в качестве подсказки при копировании слов |
Общее время и время отдельных частей сбора подвижно и зависит не только от возрастной группы, но и от того, какие цели преследуются, в каком тоне и темпе идет общение, насколько всем хороню вместе, насколько взрослые (воспитатели, родители, специалисты) ведут сбор живо и весело, насколько обсуждаемая тема интересна и важна.
2.1.1. Организация приветствия.
Дети нуждаются в любви и уважении своих сверстников, они хотят чувствовать себя частью группы. Общий круг предоставляет возможность увидеть всех, поприветствовать, поделиться радостью или разделить с друзьями огорчения. Приветствие (пожелания, комплименты, подарки), внимание друг к другу будут основой для того, чтобы наладить коммуникацию на весь день.
Приветствие адресовано каждому, кто находится в круге. Прежде, чем начать приветствие, педагог его моделирует, то есть показывает, как это делается. Моделирование происходит каждый раз, когда приступают к новому этапу. Воспитатель поворачивается к ребенку, сидящему слева или справа и приветствует его (ее): «Доброе утро, Катя! Я рада, что ты сегодня с нами». Когда пример показан, Катя, повернувшись к своему соседу, приветствует его таким образом.
Дети продолжают приветствовать друг друга по кругу, пока приветствие не вернется к учителю. Дети обращаются друг к другу по имени, с улыбкой, глаза в глаза. Устанавливается дружеская атмосфера. Большое значение имеет поза, спокойный и искренний тон голоса, дружелюбное выражение лица, открытые жесты.
Дети усваивают множество веселых занимательных, уважительных приветствий. Они могут звучать на разных языках, используется пантомима, игровые моменты, песни, считалки, речевки, формы приветствий разных народов. Приветствия могут содержать эпитеты, комплименты.
Когда процедура усвоена, дети могут выбирать или предлагать новые способы приветствия. Возможно использование различных предметов, которые передаются по кругу тому, кому адресуется приветствие. Это может быть любимая игрушка, мяч, флажок или другой значимый для детей предмет.
Приветствие способствует принятию детьми норм поведения в обществе, взаимопониманию и взаимному уважению в сообществе. Они видят, что поведение предопределяет отношение друг к другу, и что они ответственны за свое поведение и поведение других членов группы.
Приветствия необходимо постоянно разнообразить. По мере того как дети привыкают к новым вариантам приветствия, они приспосабливают их к старым, привычным и вносят собственные идеи.
Не забудьте добавить приветствия на языке или наречии тех детей, которые посещают вашу группу! Приветственные слова на языке других культур обогащают, сближают, воспитывают взаимное уважение. Если воспитатели не уверены в правильности произнесения приветствия на другом языке, это могут сделать родители
детей или сами дети.
2.1.2. Организация игры. Приходит время игры. Её основа – это весёлая (забавная, смешная) и вместе с тем полезная деятельность, в результате чего приобретается навык совместного нескучного времяпрепровождения.
Каждый член группы может поучаствовать в различных видах деятельности – пении, играх, других упражнениях – быстрых, энергичных, зажигательных, но они не несут элемента соревнования, а помогают кооперироваться в процессе совместной работы, уважать интересы и умения друг друга. Такие задания требуют умения сконцентрироваться, творчески мыслить, самовыражаться. Совместные игры и задания помогают группе добиться успеха. Они нацелены на академическое, социальное и физическое развитие дошкольников, способствует выразительности речи детей, дают возможность учиться на собственных ошибках и создавать атмосферу успеха.
Групповой сбор должен проходить быстро, легко, по-деловому. Поэтому игры должны проводиться как игры, а не как учебные действия. Могут быть использованы любые игры, не требующие большой подвижности. Если же это пение, слушание, то это должны быть мелодии, которые помогают детям чувствовать себя комфортно, легко и весело. (Это – не те песни, которые в группе обязаны разучить для ближайшего утренника или отрепетировать для театральной постановки.) Без- условно, и недавно выученная песня может прозвучать на утреннем круге, но только в том случае, если она сама просится на язык.
Хорошо использовать загадки, скороговорки (как увлекательное для детей задание) и элементы тренинга, например психогимнастика. Элементы психогимнастики помогают овладеть мимикой, жестами, интонацией. В этом действе участвуют все и свободно выражают мимикой и жестами своё видение «расстроенного зайца», «испуганной мыши», «гордого петуха» или «обиженной подушки».Элементы ритмопластики способствуют совершенствованию речевого аппарата, стимулируют общение.
2.1.3Обмен новостями – часть группового сбора, пожалуй, наиболее насыщена содержанием. Вся наша жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Каждому воспитателю приходится сталкиваться со стремлением детей поделиться свои- ми новостями – домашними событиями, удачами-неудачами, детскими обидами и достижениями. Обмен новостями на групповом сборе – время легитимного высказывания всего, что переполняет душу и просится на язык.
В обмене новостями самым естественным образом формируются коммуникативные навыки, то, без чего нельзя успешно общаться и учиться: умение слушать и слышать, вести диалог, строить монолог, умение аргументировать своё суждение, выстраивать контраргументы и т. п.
Мы чаще всего безуспешно учим этому детей на специальных занятиях, на придуманных взрослыми темах. В данном случае лёгкость и естественность высказываний обеспечиваются тем, что темы разговора выбираются самими детьми. В выборе информации они свободны, поэтому разговор становится открытым и искренним, что стимулирует участников к этому занятию. Параллельно формируется неотделимая от коммуникативной социальная компетентность – возникают разные подходы к общению: кому-то надо сказать несколько раз и по- медленнее, кому-то для понимания достаточно жеста или взгляда, с кем-то – на «вы» и предельно вежливо, с кем-то – по-товарищески, кто- то подскажет способы решения проблемной ситуации, кто-то найдёт решение для себя сам.
Обмен информацией позволяет каждому получить опыт публичного выступления, научиться слушать других. Задавая вопросы, высказывая свои комментарии, обсуждая мнение других, участники учатся адекватно реагировать на реплики, обращаясь, непосредственно друг к другу.
В обмене новостями присутствуют самые разнообразные сюжеты, чаще всего такие, каких нет и не было в личном опыте ребёнка. Это значительно расширяет сведения о мире, пробуждает мысль, рождает идеи, иногда упорядочивает представления.
Ежедневные новости состоят из специфических и предсказуемых компонентов:
- календарных событий (время года, дата, день недели, погода),
- информационного сообщения о программной теме или вопросу дискуссии,
- планов работы на день,
- информация о специфических видах работ, об ответственности за выполнение заданий,
- выполнения специальной просьбы или задания,
- особых объявлений (о днях рождениях, о посещении гостей, о предстоящих событиях, о достижениях детей).
Запретных тем не существует. Итак:
- новости не регламентируются, у одного ребёнка их может быть несколько;
- не подвергаются селекции (только хорошие новости);
- не вытягиваются насильно (Серёжа, мы ещё не слышали твоих новостей);
- не запрещаются (нет-нет, об этом мы не говорим, это стыдно, маленькие дети не должны об этом думать и говорить). Новости принимаются как факт.
В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (воспитатели, родители, специалисты ДОУ) – это обеспечивает широкий диапазон событий.
Вы заметите, что дети, почувствовав, что им наконец-то дают возможность свободно говорить на любую тему, будут стремиться говорить много. Для того чтобы не погрязнуть в «говорении и выслушивании», обязательно нужно подготовиться к потоку слов.
2.2. Особенности организации проектной деятельности при применении технологии группового сбора.
2.2.1.Планирование образовательной деятельности.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Проект – способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Использование проектной технологии как одной из форм поисковой деятельности дает ребенку возможность проявить собственную исследовательскую активность и способствует развитию до- школьника как личности (мышление, эмоциональная сфера, сенсорные навыки, эстетическое развитие). Конечно, ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в поисковой деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир?).
В основу детского проектирования положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности детей на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Включение детей в проектную деятельность не только обеспечит «встречу» ребенка с культурой, но и даст ему возможность значимым образом проявить свою индивидуальность в культурной форме. Для этого ребенок должен не только действовать спонтанно, но и уметь оформлять результаты этого движения, создавая собственные культурные продукты.
В данном случае развитие познавательных способностей будет выступать как необходимое условие движения ребенка в культуре, обусловливая дальнейший процесс становления детского интеллекта. Оно также приобретает решающую роль при оформлении культурно значимого продукта, что может быть достигнуто только с применением культурных средств и способов анализа, доступных детям дошкольного возраста.
Внешний результат проектирования можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием ребенка, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Чтобы проектная деятельность эффективно развивала интеллект дошкольников, необходимо понимать ее структуру и особенности познавательной активности детей. Проектная деятельность выступает именно как проектная только в том случае, если прямое, натуральное действие оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел что-то нарисовать, потом взял карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел – это не будет выступать как проектная деятельность – все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности.
Отличие проектной деятельности от деятельности продуктивной состоит в том, что первая предполагает движение ребенка в пространстве возможного. Это означает, что дошкольник исследует различные возможности, связанные с выполнением поставленной за- дачи, выбирает оптимальный способ решения по определенным им критериям. Под выбором возможностей подразумевается, что ребе- нок не просто ищет способ выполнения действия, но исследует несколько вариантов выполнения задачи.
| Организация проектной деятельности | |
| 1 этап, Целеполагание
|
|
| 1.Обоснование выбора темы проекта | 1.1.Определение темы проекта по инициативе детей (тема может вырасти из новостей, посещение мероприятия, смена сезонов, чтение, экскурсия и. т. д) |
| 1.2.Инициирование воспитателем выбора темы проекта используется метод культурного продавливания темы
Методические приёмы: — Мотивация на основе детских идей (необходимо выслушать несколько версий, предложить наводящие вопросы) — Мотивация с использованием наглядной информации (предложить детям обратить внимание на наглядную иллюстрацию) |
|
| 2. Совместное планирование содержание проекта и действий на весь проект | 2.1Заполнение плана тематического проекта
Используется метод модели трёх вопросов — что мы знаем? — что мы хотим узнать? — что нужно сделать, чтобы узнать? Идеи тематического проекта вносятся в план в момент их выдвижения, записываются на большом листе бумаги, план висит на самом видном месте Правила введения записи — записи выполняются печатными буквами -подписывается имя автора идеи — по согласованию с детьми определяются цвета записей(идеи детей записываются синим цветом, идеи взрослых – зелёным цветом) Форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности, но не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации проекта, оставляет ребёнку свободу выбора — когда это делать, сколько раз к этому возвращаться , с кем быть в партнёрстве, где организовать эту деятельность. |
| 3.Взаимодействие с родителями | Продолжение плана тематического проекта
— совместное обсуждение проекта с родителями (записываются идеи взрослых, рассматривается возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в домашних условиях, что и как нужно сделать с ребёнком дома
|
| 2 этап. Организация поисковой деятельности на период реализации проекта
|
|
| 4.Совместное планирование действий на текущий день в центрах активности (выполняется ежедневно, на весь период проекта от нескольких дней до 1 месяца)
на утреннем групповом сборе |
2.1 Заполнение плана на текущий день
Используется план «Паутинка» — что мы можем сделать в наших центрах активности сегодня Все идеи записываются печатными буквами -центр книги –(рассмотреть картинки, найти стихотворение) — центр исскуства – (нарисовать, сделать аппликацию, слепить) — центр науки – (исследовать, рассмотреть в микроскоп)и.тд
|
| 5. Организация самостоятельной деятельности в режиме дня
по замыслу, по выбору детей в центрах активности. |
5.1. Презентация воспитателем центров активности в группе
-Воспитатель называет, какие новые материалы появились в центрах активности, без указания на то чем они будут заниматься — от того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, будет обеспечена длительность реализации проекта. 5. 2. Выбор и планирование детьми работы в центрах активности Метод модель трёх вопросов: — Подумайте и решите в какой центр вы пойдёте? — Чем вы сегодня будете заниматься, какое дело вы хотите выполнить? Наблюдая за детьми, воспитатель определяет кто из детей сделал свой выбор и просит рассказать о своём плане Высказывания детей записываются на информационном листе с указанием выбранного дела и имени ребёнка либо доска выбора в течении дня работа с информационным листком ведётся несколько раз 5. 3 Работа в центрах активности в рамках самостоятельной деятельности в режиме дня Если работа не требует обязательного присутствия воспитателя – дети успешно справляются с заданиями самостоятельно Воспитатель ведёт наблюдение за деятельностью детей и оказывает помощь развивающими вопросами Воспитатель работает с детьми в одном из центров в случае: — Сложности и организации работы — Необходимость введения дифференцированной работы
|
| 6.Подведение итогов текущего дня самостоятельной деятельности в центрах активности на итоговом вечернем групповом сборе | развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной ответственности. |
В процессе обсуждения плана и последовательности действий при работе над проектом дети приобретают способность рассуждать: они осознают свои интересы, учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия. Дети учатся принимать решения и нести ответственность за них, проверяя их на практике, учатся мыслить. Это и есть составляющие интеллектуального развития ребенка, главный результат которого – развитие способности к дальнейшему образованию.
Совместная работа над проектом обеспечивает приобретение опыта взаимодействия, помогающего понять необходимость социального приспособления людей друг к другу. Умение договариваться, принимать чужую точку зрения как требующую понимания, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие – все это суть социальной жизни человека и результат опыта взаимодействия, который начинает складываться еще в дошкольном возрасте.
В проекте можно объединить содержание образования из раз- личных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме разные способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, строит; кто-то читает и «пишет» книжку; кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права», «Удовольствия», «Превращения»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Космос», «Море»). В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность всем детям найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.
Тематический проект представляет собой совокупность:
-целей, значимых для всех участников (желание узнать, сделать);
-содержания (конкретные знания, умения, навыки);
-активности (видов и форм деятельности, отражающих знания или способы их получения), инициированной как детьми, так и взрослыми (воспитателями, специалистами, членами семей воспитанников);
-результатов, значимых для всех участников проекта и каждого в отдельности.
2.2.2.Содержание и формы проектной деятельности
Содержание и формы образовательной работы в условиях осуществления проектной деятельности (тематического проекта) отличаются вариативностью и многообразием. Взрослым необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы привлечь детей к активному выдвижению собственных идей, обсуждению возможных вариантов, выбору темы, к свободному высказыванию мнений по поводу своей деятельности в разных Центрах. При этом педагоги и родители не должны критически относиться к предложениям любого ребёнка, оценивать их с точки зрения приемлемости, важности, принимаются даже самые нелепые, по мнению взрослых, идеи. Этим поддерживается инициатива и креативность как значимые качества личности. Посте- пенно у детей формируется критичность в отношении предложений, они начинают оценивать возможность или невозможность их выполнения.
Согласование идей, инициатив детей и взрослых организуется в виде диалога. Тем самым устанавливается партнёрский стиль взаимоотношений, характеризующийся позитивным эмоциональным настроем всех участников, комфортностью, предвкушением успеха, признанием ценности совместных действий.
В условиях тематического проекта реализуются признаки двух методов: свободная деятельность детей (методика М. Монтессори, Вальдорфская педагогика) и учебный проект (программа «Золотой ключик» Е. Б. Кравцовой и Г. Г. Кравцова, Йена-план (Нидерланды), школы Селестена Френе, Джона Дьюи (Германия, Нидерланды), что обеспечивает значительное уменьшение регламентации действий детей со стороны взрослых (воспитателей, специалистов и родителей, при- влечённых в качестве ассистентов или помощников).
2.2.3. Роли участников проекта
Своеобразие проектной деятельности в дошкольном возрасте состоит в том, что сам замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим важно оказывать помощь дошкольнику в реализации замысла. В этом смысле трудно рассчитывать на помощь других детей. Для реализации проектной деятельности необходимо привлекать взрослых, в первую очередь, педагогов и родителей ребенка. Именно совместное выполнение замысла детей с взрослыми (работниками ДОУ, родителя- ми) позволит им лучше понять друг друга и установить поддерживающие отношения. Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение и личные смыслы, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге становится одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
Воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников имеют равное право вносить в общий план идеи о темах, содержании, видах деятельности. Воспитатель не претендует на звание единственно верного источника знаний по теме, а ограничивается статусом «ресурсной личности», является одним из (а не единственным) источников ин- формации.
Взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребёнка на самостоятельное познание окружающего мира во всём его многообразии.
Взрослые предоставляют детям достаточную свободу для реализации их собственных потребностей, ограничивая её рамками принятой культуры и формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор, действия и результаты Задача взрослых не в том, чтобы заставить ребёнка выполнить то, что они считают важным, нужным для его блага или для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ему сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий.
Работа над проектом с позиции воспитателя – активная деятельность по организации и руководству проектной деятельностью детей), включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода.
2.2.4 Продолжительность тематического проекта
Принципиальной отличительной чертой тематического проекта является период его реализации (длительность) и открывающиеся при этом возможности. Тематический проект (в отличие от учебного занятия в традиционной практике) может длиться столько дней, сколько:
- сохраняется интерес детей к выбранному содержанию;
- взрослым удаётся поддерживать интерес детей и пополнять развивающую среду материалами, раскрывающими выбранную тему;
- остается неизменной творческая и методическая готовность взрослых поддерживать проект новыми идеями и ресурсами.
Это дает ребёнку право реализовать свои идеи и получать удовлетворение от действий столько времени, сколько требуется для достижения значимого результата: и сегодня, и завтра, и в течение нескольких дней ребёнок может работать над своим проектом (например, делать дом или кита из большой коробки). Важность этого момента объясняется тем, что дети могут отсутствовать по какой-то причине (на- пример, болеть), не успевать завершить запланированное за один день (например, в ситуациях, когда деятельность увлекает и побуждает вносить всё новые и новые дополнения или когда ребёнка отвлекли от за- планированного дела обязательные занятия со специалистом).
Благодаря длительности тематического проекта имеются возможности для применения самых разнообразных действий, раскрывающих выбранное содержание.
Каждый ребёнок принимает самостоятельное решение о том, чем он будет заниматься в рамках проекта сегодня (завтра). Работа в под- группах строится на основе самоорганизации (даже если это группа детей 3-4 лет и младше). Непосредственное вмешательство взрослого в работу подгруппы может быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо, провести коррекционную работу) или возникающим в подгруппе конфликтом, не решаемым самими ребята- ми, когда необходима помощь и поддержка взрослого.
2.2.5. Выбор темы проекта
Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребенка). Дети живут по принципу «здесь и сейчас», так что всё, что про- исходит в детском саду и за его стенами, может дать толчок для новой темы – строящийся по соседству с детским садом дом, возвращение из путешествия с родителями, полученная в подарок книга, приближение Нового года.
Тема может «вырасти» из окружающей обстановки или значимости события (смена сезонов, посещение театра, детсадовская спортивная олимпиада или групповая экскурсия, грядущие праздники), из новостей, рассказанных во время утреннего сбора.
В ходе обмена новостями взрослые могут услышать сообщения своих воспитанников о том, что составляет мир их мыслей, увлечений, уловить то, что может быть интересным и важным для развития детей. Например, возникают очень серьезные и требующие вдумчивого обсуждения вопросы: «Почему люди становятся старыми и умирают?» или «Я вот всё думаю, как это рыбы живут в солёной воде и не становятся сами солёными? А ещё, танкер такой большой, а не тонет. Почему?»
В связи с тем, что интересы детей весьма разнообразны, в одно и то же время могут предлагаться сразу несколько тем проектов –
«Дельфины», «Футбол», «Зимушка-зима». Задача воспитателя не в том, чтобы самому выбрать (назначить) одну из предложенных тем, а в том, чтобы помочь детям сделать свой выбор.
Если тема инициируется детьми, воспитатель ведет опрос: «Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Ирой / Сережей? Сколько детей из всей группы выбирают тему «Люди»? (посчитай, Сережа). Сколько детей интересуется темой «Спорт» (кто сосчитает?) Какую тему выбрали больше детей? В итоге, темы, набравшие меньшее количество голосов, остаются в запасе.
Если тема инициируется взрослыми, то к началу утреннего сбора воспитатель подбирают соответствующую возрасту детей способ «культурного продавливания».
Для этого взрослые прибегают к таким приёмам, как:
- мотивация на основе подхватывания и проговаривания пока ещё не оформленных детских идей: «Мальчики, я слышала ваш разговор о машинах и очень удивилась – вы знаете столько моделей! Может быть, вы расскажете всем детям об этом?»;
- мотивация на основе формирования зрительного образа (использование наглядной информации, скомпонованной на информационной панели) – разместить на видных местах в группе иллюстрации и фотографии, написать крупными печатными буквами тему проекта;
- чтение, предварительная экскурсия;
- во время обмена новостями поделиться «своей новостью» (На- пример, Я вчера смотрела новую передачу, она называется «Люди». Я узнала много интересного о том, как и где живут разные
Поскольку чтение, экскурсии – знакомые методы, а об информационной панели мы рассказывали выше, остановимся только на «модели трёх вопросов».
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают о людях (космосе, море, домашних животных); что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность для этой работы – время после сна, вечерняя прогулка.
Общий вид модели трех вопросов.
- Что знают?
- Что хотят узнать?
- Что нужно сделать, чтобы узнать?
Методика работы с «моделью трёх вопросов» такова. В свободное время (вечером, утром) накануне выбора новой темы воспитатель включается в разговор с детьми о том, что они знают или хотят узнать по предполагаемой теме, по теме, назревающей соответственно сезону, или по теме, которая стала проявляться в группе «как фон».
Воспитатель не сообщает детям, что обсуждается выбор темы для нового проекта. Просто ведёт разговор, который можно методически оформить как индивидуальную работу с детьми в виде познавательной беседы. Все идеи (высказывания) детей записываются печатными буквами на специально подготовленном бланке (расчерченном листе). Возле каждой записанной идеи ставится имя её автора.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Но ребята, которые в силу обстоятельств приняли участие в обсуждении темы и заполнении «модели трёх вопросов», станут опорой для воспитателя в момент стартового разговора о выбираемой теме на групповом сборе. В иное время другие дети примут участие в обсуждении уже следующей темы – кого-то больше заинтересует разговор о машинах, динозаврах или здоровье.
Заполненная воспитателем «модель трёх вопросов» вывешивается в приёмной, там, где её хорошо видят родители. В этом случае старшие невольно продолжат разговоры с детьми – будут удивляться их знаниям или вопросам, подсказывать, вместе посмотрят нужные книги или телепередачи.
Так естественно и просто взрослые будут включены в образовательную работу группы. У детей появятся новые стимулы, новая информация и ресурсы по теме. А воспитатели получат подкрепление как в определении содержания, так и в организации деятельности по теме.
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
2.2.6. Совместное планирование содержания проекта и действий на текущий день.
В ходе и в результате совместного обсуждения идей во время группового сбора группа (дети и взрослые) в доверительной обстановке вырабатывает совместный план действий:
- на весь проект;
- на текущий день;
- на перспективу.
— Совместное планирование позволяет встраивать инициативу детей в образовательную программу и в структуру дня, придаёт осмысленность их деятельности, укрепляет активную социальную позицию (понимание того, что событийность дня зависит от их собственной инициативы и активности), стимулирует готовность инициировать и принимать перемены, дает видение перспективы для себя и для других (ближайшей и отсроченной), позволяет каждому ребёнку сформировать образ предстоящего дня и выбрать варианты действий, партнёрств для самого себя и, по согласованию, для своих друзей, для воспитателей (для всех взрослых, включая членов семей).
— Совместное планирование выявляет области интересов детей и помогает своевременно реагировать на них.
— Совместное планирование позволяет взрослым предусмотреть собственные педагогические действия: подготовить развивающую среду, отвечающую потребностям детей; выбрать содержание, соответствующее реальным запросам воспитанников (не предлагать то, что оказывается для них знакомым, но вносить то, что вызывает интерес; наметить адекватные потребностям детей методы и приёмы педагогического воздействия и поддержки; оценить и привлечь новые ресурсы.
Идеи тематического проекта вносятся в план непосредственно в момент их выдвижения – записываются на большом листе бумаги, вывешиваются на самом видном месте и сохраняются как общее достояние группы.
Есть несколько непреложных правил ведения записей:
— они выполняются печатными буквами;
— обязательно подписывается имя автора идеи;
— предложения детей не подвергаются литературной обработке, что позволяет сохранить логику мышления и стиль речи автора;
— по согласованию определяются цвета записей – идеи детей и идеи взрослых записываются фломастерами разного, единожды выбранного цвета (например, идеи детей – синим, а идеи взрослых – зелёным);
— по договоренности устанавливается способ пометки выполненных пунктов плана.
Ведение записей имеет большой смысл и ценность.
— Это самостоятельно, а значит, осознанно и ответственно выбранные детьми дела и действия – не нужно будет придумывать для них мотивацию. Она уже есть, причём внутренняя.
— Дети знают, чем они могут заняться сами и чем планируют заняться другие. Это придаёт предстоящему дню определённость и продуманность.
— Накапливается содержание, подтверждающее индивидуализацию образовательной работы с детьми и примеры индивидуальной работы.
— Всегда можно обратиться к записям и посмотреть, насколько реальны те дела и планы, о которых вы договорились, что выполнено, что осталось нереализованным. Это делает очевидной ситуацию.
— Даже маленькие понимают, что вы записываете их идеи, их мысли, то есть придаете им значение. Это воспитывает чувство собственного достоинства.
— Записанные печатными буквами слова побуждают детей учиться читать. Что вы и увидите, если будете это делать вместе с ни- ми постоянно.
— Помимо перечисленных достоинств, связанных с достижениями детей, использование записей свидетельствует о профессиональной состоятельности воспитателей – умении вести диалог со своими воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов.
Таким образом, из общего обсуждения темы, из заполнения «мо- дели трёх вопросов» рождается основа плана – как по содержанию, так и по видам деятельности. Дальнейшее развитие проекта может произойти при составлении плана «Паутинки» во время утреннего сбора.
Уже в самом начале (в момент выбора темы и первичного планирования проекта на групповом сборе) план «Паутинка» имеет достаточно насыщенный характер.
Воспитатели и родители могут предлагать свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал (на- сколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает – детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.).
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, – дополнить идеи детей.
В этот же день во время дневного отдыха детей все взрослые члены команды (воспитатели, старший воспитатель, основные специалисты) собираются вместе для того, чтобы обсудить феномен темы и идеи, предложенные детьми:
— Что послужило побудительным мотивом для выбора темы
— Как в теме проявляются личные интересы детей Как проявляются индивидуальные особенности познавательной деятельности.
— Какие способы организации познавательной, творческой деятельности детьми не заявлены (нет идей для Центра математики).
— Какие виды деятельности можно предложить дополнительно.
— Кто из детей проявляет наибольшую активность/ кто пассивен.
— Как включить в активную работу детей, не проявивших видимой инициативы.
— Как решать (и какие) индивидуальные задачи развития.
— Какие именно качества личности ребёнка проявляются.
-Помимо внесения дополнений в план распределяется работа между членами команды:
-Какие ресурсы необходимы для обеспечения и развертывания темы.
— Кто в чём видит свое место (берёт на себя ответственность).
— Как и в чём будет реализована активность родителей.
— Какие именно материалы нужно приготовить на следующий день, как будет проведена презентация Центров на групповом сборе.
В результате обсуждения начальная форма плана «Паутинка» дополняется инициативами взрослых. Предложения вписываются в общий план печатными буквами, «взрослым» цветом фломастера, с обязательным указанием автора идеи.
На обороте плана, а возможно, и в отдельной тетради записываются индивидуальные задачи развития детей и ресурсы (материалы, необходимые для развёртывания проекта).
2.2.7 Основные этапы организации проекта
Далее определяется этапность проекта. Происходит перевод цели и задач в план действий по их достижению. Это требует определения целесообразных форм организации детской деятельности; подбора методов, приемов, средств, дидактических материалов и ресурсов. Например, в проекте «Разноцветное настроение» важным является отбор информации для «Странички эмоций», рисование пиктограмм «жестов» и «поз» эмоций. Этому способствует разыгрывание этюдов на выражение разных эмоциональных состояний и эмоций «Мы — актеры-мимы», «Изобразим голосом» и т.п., драматизация литературных произведений (разыгрывание эпизодов сказок, сюжетов жанровых картин, музыкальных фрагментов). Нецелесообразным является использование большого числа бесед, дидактических игр, ориентированных на излишнее «информирование» детей об эмоциях и эмоциональных состояниях.
Реализация проекта предполагает включение детей в разные виды деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение (прил. 1). Эта характеристика является типичной для интегрированных проектов (включающих задачи из разных образовательных областей программы) и желательной для моно- проектов (с преобладанием задач одной из образовательных областей). Вместе с тем, не каждый интегрированный проект предполагает обязательную организацию всех видов детской деятельности. Например, в реализации многих проектов сложно решать задачи, связанные с физическим развитием детей. Поэтому данное содержание может быть спланировано на календарный период дополнительно, вне содержания проекта. Поэтому система календарного планирования предполагает дополнение содержания проекта задачами по тем образовательным областям, которые не включает данный проект. Часто таким дополнением выступает планирование музыкальной, трудовой деятельности, занятий по физической культуре.
В ходе проектирования воспитатель поэтапно определяет особенности взаимодействия с детьми в процессе реализации проекта.
На первом (мотивационном) этапе проекта педагог определяет исследовательскую проблему, способы стимулирования интереса детей к ее изучению, актуализации их опыта по теме проекта, выдвижения дошкольниками гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы. Данный этап проекта позволяет решить множество коммуникативных, речевых, познавательных задач.
Рассмотрим возможности построения мотивационного этапа на примере проекта «Дружба начинается с улыбки?», целью которого являетсяразвитие аффективно-коммуникативных умений (понимать эмоции друг друга, сопереживать, сочувствовать), обогащение представлений детей о нравственных категориях.
Постановка проблемы проекта и ее принятие детьми может проходить в ходе решения проблемной ситуации: после прослушивания песни «Дружба начинается с улыбки» (муз.В.Я. Шаинского, сл. М.С. Пляцковского) появляется царевна Несмеяна, которая не умеет улыбаться. Царевна считает, что именно поэтому она ни с кем не сможет подружиться. Обсуждая проблему, дети вспоминают о дружбе литературных героев и героев мультфильмов (Буратино и Пьеро, Буратино и Мальвина, Иван-царевич и Конек-Горбунок, Шарик и кот Матроскин), о том, как они подружились. Дети вспоминают ситуации знакомства и последующей дружбы из своего личного опыта и задумываются о роли эмоций в дружеских взаимоотношениях людей: какие эмоции способствуют установлению и поддержанию дружеских отношений, а какие препятствуют им? Всегда ли отношение человека можно оценить по выражению его лица? Какие еще признаки могут указывать на эмоции и чувства, которые испытывает человеку? И т.п. Дети решают найти ответы на эти вопросы и сделать книгу, которая поможет научить царевну Несмеяну располагать к себе людей, понимать их эмоции, а значит, найти друзей.
На втором (проблемно-деятельностном) этапе проекта основным содержанием является обогащение представлений детей по теме проекта посредством чтения книг, рассказывания, рассматривания картин и иллюстраций и т.д. Идет развитие исследовательских умений детей: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности.
Проблемно-деятельностный этап проекта является наиболее продолжительным и включает все формы организации образовательного процесса:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения):
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (прил. 2).
На данном этапе проекта родители могут активно включиться в образовательную деятельность детского сада посредством сопровождения ребенка в поисках необходимой информации в журналах, книгах, Интернете, в изготовлении индивидуальных промежуточных продуктов проекта. На данном этапе развиваются и совершенствуются детско-родительские отношения: ребенок выдвигает различные идеи, открывает новое в уже знакомых ситуациях, проявляет свои индивидуальные способности, что стимулирует интерес родителей к личностным проявлениям ребенка, к общению с ним.
В проектном планировании целесообразно использовать ситуационный подход. Основной единицей педагогического процесса является образовательная ситуация.
На третьем (творческом) этапе проекта идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация. Презентация конечного продукта проекта может проходить в форме детского мастер-класса. В ходе мастер-класса дети озвучивают и в театрализованной деятельности представляют каждую страницу созданной книги, «учат» героиню понимать и передавать эмоции, рассказывают и демонстрируют посредством разных видов театра примеры дружеских отношений литературных персонажей, советуют, в каких сказках ей стоит попробовать найти друга, придумывают истории о том, как друзья помогут царевне Несмеяне стать веселой.
На этом этапе проекта воспитатель продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний.
Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности дошкольного учреждения. В зависимости от желания родителей участвовать в жизни детского сада, от общей социальной активности каждого из них, от умения «ладить» с детьми каждому можно найти в проекте деятельность «по душе» и по возможностям. Одни родители ограничатся оказанием помощи своему ребенку: помогут найти информацию в энциклопедии, книгах или в Интернете, сводят в музей, сфотографируют, найдут необходимые материалы из семейного альбома, помогут составить загадку, сказку, поучаствуют в создании совместного с ребенком коллажа на тему проекта, примут участие в выполнении индивидуального задания ребенка по проекту. Более активных родителей можно попросить поучаствовать в организации целевой прогулки, в коллективном походе, театрализованном представлении, спортивном празднике, рассказать детям о своей профессии, показать свои кулинарные, профессиональные, творческие умения в зависимости от темы проекта. Содержание представленных проектов предполагает участие родителей в презентации результатов проекта детьми. Сначала они могут быть только зрителями, а затем и участниками презентации вместе с детьми.
Участие в реализации детских проектов помогает родителям лучше узнать и понять ребенка, проявить творческие способности и повысить свой авторитет в глазах ребенка.
Проектное планирование должно базироваться на принципах системности, последовательности, усложняемости, цикличности. Важно не просто формулировать интересные темы, а представлять этапы в освоении детских представлений, умений, способностей; возвращаться к освоению на новом витке сложности («принцип спирали»). В связи с чем, в планировании могут быть представлены повторяющиеся как в течение одной, так и в разных возрастных группах общие темы («Мир вокруг нас», «Мир природы вокруг нас» и др.), раскрытие которых предполагает опору на предыдущий накопленный опыт и «шаг вперед» (новую информацию, умения, действия, перенос в другие условия).
Важно учитывать современность тематики детских проектов и образовательных ситуаций, осваиваемой информации, форм организации детской деятельности, предусмотреть возможность оперативного включения тем, содержания и форм, в соответствии с возникающими проблемными моментами, а также с учетом явлений и событий окружающего мира.
В процессе проектирования необходимо ориентироваться на социокультурные возможности и ресурсы в организации образовательного процесса. Важно предусматривать «открытость» миру: отражение впечатлений от празднования определенных событий, традиционных народных гуляний, культурных и массовых событий (выставок, соревнований) в оформлении детского сада, тематике бесед и образовательных ситуаций с детьми, а также «приближение» детей к окружающему миру — выезды в театры, музеи, зоопарки, библиотеки и др.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы при применении технологии группового сбора.
2.3.1. Описание способов овладения культурными практиками при организации личностно-порождающего взаимодействия взрослых и детей. Познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
— Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
2.3.2 Установление правил взаимодействия для участников образовательных отношений
В каждой группе обычно формируется своя субкультура. Она состоит из множества элементов, определяющих стиль жизни всех и каждого в отдельности: какие формы приветствия приняты и какие считаются за гранью возможного; какова форма обращения к взрослым (по имени или имени и отчеству); кому отдаётся приоритет в общении (детям или взрослым); какие проявления детей считаются нужными и какие недопустимыми; как взрослые относятся к шуму и передвижениям детей по помещению.
— В начале группового сбора важно определить правило очерёдности высказываний. Так как высказаться хочется если не всем, то многим, стоит изначально обсудить и ввести правило: «Говорим по одному», или «Внимательно слушаем друг друга», или «Говорит только тот, у кого в руках микрофон (волшебная палочка, мячик)».
— Правила вводятся постепенно, когда в них возникает потребность, в то время, когда дети попробовав пробиться в этом гвалте, сами почувствуют, что их не слышат, что это неудобно, правила и их формулировки обговариваются с детьми. Правила оформляются не только словесно (записывается крупными печатными буквами), но и в виде рисунков или символов. Правила вывешиваются на видном месте и служат наглядным напоминанием согласованных норм поведения. Например на стене. Или свисает с потолка на нитке (на леске) над ковром. Словом, размещается так, чтобы его видели все дети и воспитатель мог обращаться к правилу жестом, взглядом. Правила поведения в группе независимо от их содержания всегда формулируются позитивно: воспитатель помогает определить уровень ответственности рассказчика и слушателя.
Рассказчик должен:
- говорить громко и понятно,
- представлять новости кратко и четко,
- задавать вопросы не только своим друзьям, но и другим,
- отвечать на вопросы вежливо и уважительно. Слушатель должен:
- сосредоточить внимание на том, кто делится идеями,
- внимательно слушать сообщение, воспринимать новые идеи с уважением,
- задавать вопросы и комментировать, выражая свой интерес,
- демонстрировать уважение к тому, кто делится,
- внимательно слушать вопросы и комментарии других.
Реакция на обмен новостями может быть как вербальной, так и невербальной. Моделируя уважительное поведение, взрослый учит этому детей. Жесты и мимика, свидетельствующие о внимании, показывают искренний интерес к информации, которой делятся, к проявлению чувств детей. Такая атмосфера создает ощущение психологической безопасности в группе.
Если вы знаете, что у кого-то из ребят есть значимая для всех новость (день рождения, рождение брата, возвращение мамы из командировки и т. п.), или же видите, что кто-то с нетерпением ждет начала разговора, предоставьте ему право высказаться первому
Самая сложная часть обмена новостями – реагирование на высказывание. Навык быстрого и точного реагирования приходит только с практикой, но есть несколько советов, которым можно следовать.
Не игнорируйте, но и не останавливайтесь на новостях, связанных с покупками вещей. Если вы будете поддерживать эти высказывания, то возникнет риск того, что дети сочтут новостями только то, что купили, подарили. У одних будут формироваться комплексы «мнение ничего не покупают и не дарят», а у других будут закрепляться меркантильные интересы.
Не морализируйте. Если новость, высказанная ребёнком, затрагивает отрицательные, на ваш взгляд, действия, постарайтесь понять, какие чувства испытывает тот, кто об этом говорит.
Реагируйте на чувства ребёнка. Например, он сообщает: «Я вчера на огороде попал камешком в ворону». Вы говорите: «Я понимаю, ты хотел быть героем, но ворона такая беззащитная – она ведь без оружия и не нападала на тебя». Или вы слышите: «Мы с братом вчера подрались, и я его победил». Ваша возможная реакция:
«По-видимому, ты гордишься победой, жалко только, что вечер был испорчен – твой брат обиделся, родители сердились на вас».
Не оценивайте. Легче всего привычно сказать «хорошо», «молодец». Но, во-первых, молодцами тут же захотят стать и остальные, во-вторых, эта обезличенная оценка едва ли чего-то стоит. Более того, не надо оценивать других, особенно родителей, со слов ребёнка. Лучше так: «Моя мама сделала красивую вышивку». Вы: «Я вижу, ты гордишься своей мамой»; «Мой папа вчера был пьяный». Вы: «Обидно, ведь ты не смог поиграть с папой». Или: «Мы с мамой вчера пекли пироги, и я сам сделал пирожок». Вы: «Это была трудная работа, но ты справился». Не стесняйтесь, если проблема, которую затронул ребёнок, выходит, в вашем понимании, за рамки приличия. Например: «Я вчера видел, как кошка рожала котят». Вы: «Ты узнал, как появляются на свет котята».
Не расспрашивайте, если эта новость не составляет непосредствен- ной важности для понимания всех детей. Есть достаточно универсальная фраза, с помощью которой можно необидно закрыть тему. Например: «Мы вчера видели страшную аварию». Вы: «Так, к сожалению, бывает, когда кто-нибудь невнимателен».
Универсальный прием для прекращения обсуждения чего-либо нежелательного спокойно, уверенно сказанное «так бывает».
Учитесь управлять своим взглядом. Если вы хотите показать ребёнку, что несклонны поддерживать его дальнейшие высказывания, кратко ответьте и переведите взгляд дальше.И, наконец, позволяйте иногда детям играть роль воспитателя и дайте право им самим решать, кто сегодня будет рассказывать о новостях.
2.3. 3 Способы инициативы и побуждения детей к высказываниям.
— Стоит ли всеми силами побуждать молчащих детей рассказывать о новостях? Конечно, нет. Понимание индивидуальных особенностей ребёнка и терпение подскажут вам, когда не следует торопить и торопиться. Но если вы чувствуете, что ребёнок не говорит потому, что не может выбрать в своей маленькой жизни какие-то события, считает, что ничего интересного лично у него и вокруг него не происходит, помогите ему «сделать» событие. На- пример, так: утром, пока ещё в группе мало детей, потихоньку от других, не привлекая внимания, сделайте вместе с ребёнком что- либо – полейте вместе только что расцветшее растение, соорудите из бумаги кораблик, дайте возможность ему первому посмотреть новенькую энциклопедию, еще не увиденную другими детьми и т.п. А затем на групповом сборе попытайтесь включить ребёнка в разговор: «У нас с Серёжей есть тайна, которой мы с вами поделимся. Серёжа, что мы с тобой сегодня увидели, когда поливали растения?»
— Второй способ ненасильственного побуждения детей к высказываниям – организация «презентации». Как правило, начиная со средней группы, большинство детей приходит в детский сад с какими-либо игрушками, предметами, сластями. Предлагайте им утром складывать то, что они приносят, в красивую коробку или корзинку, а затем, на утреннем сборе, доставайте предметы по од- ному и предлагайте владельцам рассказать о том, что и для чего они принесли с собой, как планируют распорядиться этими пред- метами. Этот приём, помимо стимулирования речи, имеет еще не- сколько позитивных значений: позволяет детям учиться быть от- крытыми, искренними и справедливыми, а также формирует навыки самопрезентации и осознанности своих поступков.
— Ещё один, весьма эффективный способ стимулирования обмена новостями заимствован нами из практики детских садов Чехии. В старшей и подготовительной группах детям предлагается вести своего рода дневник (записная книжка удобного для переноски из дома в детский сад формата) и каждый вечер дома перед сном делать зарисовки тех событий, которые показались наиболее значимыми или интересными. Периодически дети приносят записную книжку в группу и рассказывают об этих событиях, опираясь на рисунки. Постепенно, по мере овладения буквами и письмом, рисунки дополняются словами и целыми предложениями.
— Необходимо следить, чтобы активные и умело говорящие не «узурпировали» обмен новостями. Желательно, чтобы рассказывали о новостях и родители, которые пришли в группу. Опыт взрослых всегда важен и интересен. Очень важно научить детей задавать вопросы.. Надо убедить детей, что задавать вопросы – полезно: больше узнаешь по ответам. Надо поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли. Дети имеют право на ошибку.
2.3.4. Описание мотивационной готовности детей как способа и направления поддержки детской инициативы.
Виды мотивационной готовности
| Мотивация игровая | Построение игровой мотивации при решении задач | Мотивация общения в условиях помощи взрослому |
— Мотивация игровая
Что и как делают взрослые по поддержке детской инициативы
- Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (куклы, живущие в группе, зайцы, прибежавшие из леса, пациенты доктора Айболита, др.) что-то случилось (что-то сломалось, грозит опасность или, наоборот, предстоит радостное событие), вследствие чего им крайне необходимы те или иные предметы, которые можно вылепить, нарисовать, построить и т.п. Сами они этого сделать не в состоянии, но слышали или уже успели лично убедиться, что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им наверняка помогут.
- Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие и дожидаетесь ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.
- Вы предлагаете детям научить их делать это очень хорошо и тоже дожидаетесь их согласия на вашу помощь. После этого вы можете рассчитывать, что Ваш показ и объяснение лягут на подготовленную почву.
- Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного, который находится рядом с ним и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания и т.п.
- Эти игрушки используются Вами и для оценки детской работы, которая дается от лица этих персонаже и, как бы, с их позиции.
- По окончании работы необходимо, чтобы дети поиграли со своими подопечными, используя для этого, при возможности и желании, то, что они сделали. Это совершенно обязательно, потому, что для ребенка выполнение задания — овладение каким-то умением — было только вставным эпизодом в его отношениях с данной игрушкой и эти отношения не следует резко обрывать.
— Построение игровой мотивации при решении задач
Что и как делают взрослые по поддержке детской инициативы
- Вы рассказываете детям, как игрушки столкнулись с проблемой, в которой они не могут разобраться (хотят сделать крышу к домику, а она проваливается между стенами) и обращаются за помощью к умным детям.
- Спрашиваете у детей, в чем ошибка игрушек и как им надо поступить. В отличие от практических ситуаций вы не показываете и не объясняете, как можно разрешить эту проблему, а держите паузу и даете им возможность сообща найти правильное решение.
- Предлагаете показать и объяснить игрушкам, как решить вставшую перед ними задачу.
— Мотивация общения – в условиях помощи взрослому
Что и как делают взрослые по поддержке детской инициативы.
Этот тип мотивации построен на том же желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость, которое конкретизируется в мотивации общения в условиях помощи взрослому.
В этом случае побуждающими для детей мотивами являются общение с Вами, возможность получить одобрение, а также интерес к тем новым делам, которые ребенок может совершить вместе с Вами.
Вовлечение детей в такую совместную деятельность также не представляет труда. Главное, чтобы Вы сами всерьез отнеслись к своим маленьким помощникам.
- Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться таким-то делом, коротко излагаете его суть, говорите, что в одиночку Вам будет сложно или неинтересно, и предлагаете всем желающим принять участие.
- Даете каждому желающему посильное задание (можно всем одинаковые или похожие задания), показываете или объясняете, как его выполнять. Обучение в такой форме также достаточно эффективно. Дети охотно участвуют в общем деле, стремятся помочь Вам выполнить Ваши указания наилучшим образом и, если они не слишком сложны, благополучно осваивают их.
Разумеется, Вы не должны скупиться на выражение признательности.
- В конце необходимо подчеркнуть, что достигнутый результат, практический или интеллектуальный, был получен путем совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
2.3.5. Опора на жизненный опыт детей. Организация современного образовательного процесса предполагает опору на опыт детей, т.е. актуализацию (востребованность) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Данное инновационное направление образования и развития дошкольников представлено в работах А.С. Белкина, который рекомендует четко различать два понятия: опыт жизни и жизненный опыт. Это далеко не одно и то же. Опыт жизни – жизненная информация, не «прожитая» человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности, т.к. откладывается в памяти как нечто случайное, несущественное, не заслуживающее длительного срока хранения (всего лишь как информация о событиях). К сожалению, именно на этом витагенноинформационном уровне традиционно строилось дошкольное образование.
Жизненный опыт — который стала достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Эта информация представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанных с памятью разума, памятью чувств, памятью поведения.
Индивидуальный жизненный опыт уникален. Дети отличаются неповторимыми особенностями, индивидуально-психологическими и характерологическими качествами. Но он может быть и ошибочным. Поэтому в процессе организации процесса познания важно учитывать коллективный жизненный опыт. Жизненный опыт отдельного ребенка сам по себе в образовании не самоценен. Он приобретает образовательную значимость лишь в соотношении с жизненным опытом других, когда находятся наиболее значимые точки соприкосновения. Иными словами, то, что прожито самим человеком, обязательно соотносится с опытом других людей. Это дает возможность осознать источники собственных успехов или неудач. Поэтому необходимо учитывать и косвенный жизненный опыт, который оказывает влияние на уровень ожиданий личности и пути достижения успеха.
Уникальность жизненного опыта и субъектность личности в образовательном процессе – неразделимы. Больше того, педагог становится властителем дум ребенка не в том случае, когда внушает
ему мысли, идеи, а когда делится с ним своим опытом, объясняя причины собственных удач и поражений. Суть педагогического взаимодействия не столько в передаче информации в цепи педагог – ребенок, сколько в обмене жизненным опытом. Именно в этом случае взаимодействие приобретает ценностный характер.
Опора на жизненный опыт детей в образовательном процессе предусматривает четкий ответ на вопрос: при каких условиях вита- генная информация может стать педагогическим инструментом образовательного процесса?
1-е условие: воспитание ценностного отношения к научному знанию. Только то научное знание приобретает ценность для детей, которое они воспринимают как личностно значимое. Без этого как бы воспитатель ни доказывал жизненную важность транслируемых им знаний, они будут для ребенка лишь средством удовлетворения тех или иных познавательных потребностей, а не самодостаточной ценностью.
Какие знания личностно значимы для дошкольников? Те, которые они прочувствовали, испытали на практике, хотели бы сохранить в запасниках своей долговременной памяти, т. е. те, которые составляет их жизненный опыт: память мыслей, чувств, действий. Таким образом, опора на жизненный опыт личности – главный путь превращения образовательных знаний в ценность.
Ценностью для ребенка будет только то знание, которое он воспринимает как личностно-значимое. Для ребенка самодостаточными будут только те знания, которые он прочувствовал, познал, испытал на практике и хочет сохранить в запасниках своей долговременной памяти, т.е. то, что составляет его жизненный опыт: память мыслей, чувств, память действий.
2-е условие: ценностное отношение к незнанию. Незнание дословно означает отсутствие информации.
Незнание как научно-педагогическая категория имеет несколько содержательных характеристик: способ осознавать границы знания, так как незнание безгранично; фактор стимулирования познава- тельной активности; фактор самореализации личности; способ полу- чения нового знания на основе преобразования старого; источник самооценки личности; фактор психологической защиты.
Виды незнания: образовательное; научно-исследовательское; духовное; житейски-бытовое; социальное. Условно выделяются и уровни незнания: неосведомленность; неведение; полное неведение; искаженное неведение (невежество). Незнание – движущая сила, побуждающая ребенка развивать свои познавательные потребности, интересы.
3-е условие: формирование представлений о многомерности образовательного процесса. В представлениях детей образование не может и не должно выглядеть только как процесс поглощения, пережевывания знаний. Это еще и проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто органически целое, неделимое.
С этих позиций педагог не столько информатор, сколько соучастник , вдохновитель, умеющий не только вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успехам и неудачам. Тогда образование приобретает главный социальный смысл – формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.
Многомерность образовательного процесса связана не только с образованием, но и с просвещением детей. В просвещении обнаруживается богатство жизненного опыта человека, его неповторимость. Просветить кого-либо – значит сообщить ему ясные понятия, мысли. Просвещение есть, с одной стороны, сообщение знания, с другой – обладание таким знанием… (Всякий образованный в то же время непременно и просвещенный человек; ученый может быть и необразованным и непросвещенным).
4-е условие: личностный подход. Индивидуальный (личностный) подход – это не только изучение, но и развитие качеств личности, причем не всех, а лишь социально значимых. Он предполагает соблюдение трех принципов:
- опора на положительное в личности;
- оптимистическая перспектива в работе с ребенком,
- учет интересов личности в образовательном процессе с точки зрения ее всестороннего развития.
5-е условие: опора на подсознание личности.
Наше сознание – верхушка айсберга, имя которому подсознание. В подсознании хранится главный и резервный запас витагенной информации. Причем это не хаотичное нагромождение, как может показаться на первый взгляд, а сложная многоуровневая структура, вполне мобильная, т. е. готовая к оперативному востребованию.
Что дает опора на подсознание? Прежде всего творчество и фантазию детей в самых разных проявлениях образовательного процесса. Творчество – всегда сфера незнания. В этом его притягивающая сила, его очарование. Чем больше мы даем детям возможности обращаться к своей фантазии, к своему творчеству, тем активнее мы используем витагенный опыт в образовательном процессе.
Таким образом, витагенный опыт необходим не только для того, чтобы сделать сотрудничество действительным, желаемым педагогическим взаимодействием. Он нужен для того, чтобы воспитать ценностное отношение к знанию и незнанию.
3.Организация технологии группового сбора в условиях дошкольной организации
3.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
Специфика РППС при реализации технологии группового сбора заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая среда служит, в большей степени, для реализации самостоятельных замыслов ребенка его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им занятий.
— Все пространство группы делится на центры активности количество и направленность которых зависят от возрастной группы:
— центр «Игра»
— центр «Движение»
— центр «Музыка»
-центр «Познание»
— центр «Творчество»
Особенности организации центров активности
1)Данные центры чем-то напоминают традиционные зоны или уголки существующие в традиционных детских садах. Но по своему расположению, содержанию, наполняемости материалами они все же отличаются от них.
Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставлены педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механически мастерские» и т.п. Все центры интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Это очень важно, так как помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.
2)Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в изучаемой теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры активности открыты всегда.
3)Развивающая среда изменяется от темы к теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми. В данном случае используется так называемый феномен Пиаже – «не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные». То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры
Каждый центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными, стимулирующими деятельность материалами развивающими играми, дидактическими материалами. В центрах материалы всегда «избыточно достаточны», полностью доступны детям (в группах практически отсутствуют высокие шкафы), не имеют прямой возрастной закрепленности. Все материалы, коробки, центры подписаны, снабжены этикетками. Центры открыты для работы практически все каждый день. Иногда некоторые центры могут быть закрыты (по технологическим причинам, например, центр кулинарии; или центр искусства, если другим способом оттуда нельзя никак «выгнать завсегдатаев»).
4) Работа в центрах активности заменяет традиционные занятия в детском саду и осуществляется в соответствии с выбором ребенка, т.е. после того, как ребята сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место и партнёров. Она включает весь цикл: план → дело →рефлексия промежуточных результатов, личных достижений, перспектив после выполнения работы в Центре активности – и протекает в рамках выбранной и согласованной в ходе диалога взрослых с детьми общей темы проекта.
5)Принятие ребенком решений об участии в проекте и сотрудничестве с другими детьми или взрослыми является основным элементом педагогического лично-ориентированного процесса. Исключением может быть ситуация, когда выбранная ребёнком работа в Центре совпадает со временем работы специалиста, деятельность которого обусловлена определёнными временными рамками. При некоторых обстоятельствах педагог, ведущий углублённые занятия, может наравне со всеми принять участие в обсуждении темы, предложить идеи всем детям или конкретному ребёнку. В случае, если идеи были предложены всей группе, право выбора остается за детьми – не вся группа, а только желающие дети
придут работать в Центр искусства для того, чтобы научиться новому
способу изображения или новой технике.
6) Выбор центра – это обязательная процедура с использованием
технологии выбора. Для осуществления выбора педагогами в каждой группе оформлена, так называемая, доска выбора, на которой ребенок фиксирует (обозначает) свой выбор с помощью условных обозначений, фото и т.д. Выбирая себе центр, деятельность, материалы, дети практикуются в принятии решений, причем это происходит в безопасной организованной обстановке. Даже самые маленькие дети учатся делать выбор и осознавать последствия своих действий. Ребенок должен спрашивать себя: «Если я буду играть в кубики, я пропущу занятие по приготовлению салата. Что для меня важнее?» Когда дети практикуются в осуществлении выбора, им становится легче принимать решения в этом все более сложном мире.
7) Право самоопределения в партнёрствах способствует приобретению ребёнком опыта установления и расширения социальных контактов с людьми, опыта договорённостей, распределения полномочий в сложившейся подгруппе, управления действиями других людей (в случае их согласия), опыта достижения общего результата его презентации.
8) Дети свободно перемещаются между центрами. Время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка. Если дети увлечены игрой, они творчески используют материалы и реже перемещаются из одного центра в другой, больше времени проводя за определенным занятием. Такой способ организации работы внутри учебного тематического проекта позволяет добиться значительных результатов посредством объединения общих усилий и эффективности использования коммуникативных умений.
9) Воспитатели периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали привычными и неинтересными, на новые, а также в зависимости от темы проживания или проекта. Материалы в центрах можно индивидуализировать, исходя из интересов конкретных детей. Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра может служить:
-сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
-необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
-необходимость ведения дифференцированной работы.
2)Создание информационной среды
Информационная среда для детей включает:
– информацию для детей;
– компоненты детской субкультуры;
– тематические стенды.
Компоненты детской субкультуры
Группа должна принадлежать детям, а значит, в ее оформлении должны быть отражены интересы детей, особенности их культуры, говоря другими словами, группа должна быть насыщена компонентами детской субкультуры. Они помогают ребенку глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности других детей, освоить различные социальные роли и взаимоотношения, партнерство, усвоить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.
Условно компоненты детской субкультуры можно разделить на три группы: постоянные (разнообразные предметы-накопители: коробки, сундучки, сокровищницы с разными мелкими предметами; модели возрастных периодов:«Паровозик времени», «Календарь года», «Ладошки» и др.), временные, т.е. присутствующие в группе периодически (коллекции, выставки, оформленные совместно с родителями) и продукты детской деятельности, полученные в результате реализации проектов (книжки-малышки, альбомы, фотоальбомы, макеты и т.п.).
— Стенд «День рождения». В каждой группе обязательно есть такой стенд с фотографиями детей и обозначением дня его рождения. Многие педагоги дополняют этот стенд названием сезонов, месяца, числа (решая задачи познавательного развития. Иногда центр оформляется в группе. Тогда обязательно присутствует стул именинника (красочно оформленный);
— Стенд «Здравствуйте, я пришел!» Располагая утром свою фотографию на стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых;
— «Мои достижения». Этот стенд чаще всего располагается в раздевальной комнате для информирования родителей о достижениях и успехах ребенка. В творческой форме (на листочках, цветочках и тп.) воспитатели совместно с ребенком пишут о его достижениях, например : «Я научился завязывать шнурки!», «Наконец-то я научился считать до 10 в обратном порядке!» и т.п.
— «Звезда недели». На самом видном месте в группе располагается плакат ребенка, избранным «звездой недели». Плакат, как правило, оформляется ребенком совместно с родителями. На нем в красочной творческой форме дается информация о ребенке: фото, его любимое имя (Маша, Машенька, Машутка и т.п.), день рождения, любимый цвет, блюдо, книга, животное и т.п. Каждый ребенок группы по очереди становится «звездой недели». Эти плакаты постоянно висят в группах. Ценность их в том, что они направлены на формирование положительной «Я» – концепции, развитие самосознания и самооценки ;
—« Коллаж интересов», «Все обо мне» или « Мой плакат»
– это, своего рода, домашнее задание для родителей с детьми. На листе ватмана, куске обоев изображается силуэт ребенка, располагается фото членов его семьи, друзей, хобби (чем-то похож на стенд «Звезда недели»);
— «Деловые хлопоты». Это чаще всего коробочка с надписью роли, которую сегодня ребенок выполняет: «Бармен», «Счетовод», «Гардеробщик», «Эколог», «Миротворец», «Главный строитель», «Директор гаража» и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневных работах в группе, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.
— Тематические стенды дают возможность размещать разнообразный иллюстративный материал по темам проектов. Организованная таким образом в дошкольных группах личностно-ориентированная среда, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков как инициативность, самостоятельность, творчество. Воспитатели, работающие по традиционной программе, могут активно использовать предложенные элементы личностно-
ориентированной среды в своих группах. Группы, построенные как единое сообщество, отличает динамизм: в них присутствует стимул и царит дух энергии. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навык.
3.2. Характеристика основных компетенций педагогов при формировании социально- личностного характера взаимодействия взрослых и детей
| Основные необходимые компетенции педагогов для реализации технологии группового сбора |
| Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
|
| Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми |
| Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении |
| Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности |
| Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми потребностями |
| Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей |
| Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка |
| Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды деятельности |
| Педагоги создают условия для развития познавательной активности и самостоятельности детей в естественнонаучном познании (организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.).
(Значение по показателю)
|
| Педагоги обеспечивают условия для развития у детей интереса и эмоционально-положительного отношения к живой природе (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания (среднее значение по индикаторам) |
| Создают условия для экспериментирования и творческой активности детей (выращивание растений из семян, составление гербариев; сочинение рассказов и сказок о жизни животных и растений; изготовление поделок, рисунков и т.п.).
(Значение по показателю) |
| Педагоги создают условия для развития у детей интереса к конструированию (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги учат детей планировать, подбирать и соотносить детали, создавать конструкции по собственному замыслу, заданным условиям,
картинкам, схемам, чертежам, моделям. (Значение по показателю) |
| Педагоги знакомят детей с разными видами конструкторов (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги поощряют творческую активность детей в самостоятельной деятельности.
(среднее значение по индикаторам)
|
| Педагоги поощряют сотрудничество детей при создании коллективных построек (помогают создать общий замысел, распределить действия, вместе подобрать необходимые детали и материалы и пр.).
(Значение по показателю) |
| Педагоги в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий: выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, их свойств; сериации, классификации (предлагают подобрать предметы по форме, цвету, величине, назначению, разложить в порядке возрастания — убывания одного или нескольких признаков, выделить из набора картинок мебель, одежду, растения и т.д., собрать пирамидку, матрешку, и т.п.).
(Значение по показателю) |
| Педагоги развивают у детей представления о количестве и числе (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги знакомят детей с различными средствами и способами измерения (среднее значение по индикаторам)
|
|
Педагоги создают условия для развития у детей представлений о времени и способах его измерения (знакомят с основными временными интервалами: минута, час, день, неделя, месяц, год; временными соотношениями: вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; рассказывают об пределении времени по часам и календарю). (Значение по показателю)
|
| Педагоги используют развивающие компьютерные игры для ознакомления детей с элементарными правилами пользования компьютером.
(Значение по показателю) |
| Педагоги приобщают детей к театральной культуре (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги создают условия для развития способностей детей в театрализованной деятельности (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги создают условия для развития творческой активности и самореализации детей в театрализованной деятельности (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги реализуют индивидуальный подход в организации театрализованной деятельности детей (стремятся привлечь каждого ребенка к участию в спектаклях или других выступлениях, предлагают главные роли застенчивым детям, вовлекают в спектакли детей с речевыми трудностями и пр.).
Значение по показателю |
| Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.).
Значение по показателю |
| Педагоги создают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе (используют игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.).
(Значение по показателю) |
| Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги способствуют обогащению речи детей
(среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги поощряют речевое творчество детей (среднее значение по индикаторам) |
| Сотрудники создают условия для развития у детей правильной речи (среднее значение по
индикаторам)
|
| Педагоги создают условия для развития речевого мышления детей(среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги создают условия для развития у детей планирующей и регулирующей функции речи (среднее значение по индикаторам)
|
| Педагоги создают условия для подготовки детей к чтению и письму (среднее значение по индикаторам)
|
| Педагоги создают условия для обучения детей второму языку (значение по показателю) |
| Сотрудники создают условия для развития у детей положительного самоощущения, уверенности в себе, чувства собственного достоинства (среднее значение по индикаторам) |
| Сотрудники создают условия для формирования у детей положительного отношения к другим людям |
| Сотрудники создают условия для развития у детей инициативности, самостоятельности, ответственности |
| Взрослые создают условия для развития сотрудничества между детьми
|
| Педагоги приобщают детей к нравственным ценностям |
| Взрослые способствуют формированию у детей положительного отношения к труду |
| Взрослые создают предпосылки для развития у детей гражданского самосознания (среднее значение по индикаторам)
|
| Педагоги создают условия для формирования у детей навыков безопасного поведения |
| Педагоги способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги создают условия для различных видов двигательной активности детей (среднее значение по индикаторам) |
| В ходе организованных физкультурных занятий и свободной физической активности детей педагоги реализуют индивидуальный подход (среднее значение по индикаторам) |
| Педагоги создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности (среднее значение по индикаторам) |
| Проводится работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются различные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино- фито- и физиотерапия, массаж, корригирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.). (значение по показателю) |
3.Реализация технологии группового сбора в образовательном процессе.
3.1. Описание содержания и форм организации тематических проектов реализации образовательной программы, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал – жемчужина Сибири»
| № п/п | Тематические
Проекты |
3 — 5 лет | 5 -7 лет |
| 1. | Уникальность озера: вода Байкала | Путешествие по географической карте Иркутской области: «Найди и покажи озеро Байкал и реку Ангара». Придумай свой рассказ.
Решение проблемной ситуации: «Может ли человек жить без воды?», «Какую воду можно пить, а какую использовать в быту?» Продуктивные про «Корабли на Ангаре », «Чайки отдыхают на воде». Экспериментирование с водой (вода льется из разных сосудов по – разному, вода принимает форму того сосуда, который она принимает, вода прозрачная – через нее все видно, в воде одни предметы плавают, другие тонут. Коллекции: фотографии «Наше любимое озеро», проспекты «Байкальская вода – самая чистая». Наблюдение за состоянием воды: лёд, снег, вода Продуктивная деятельность: выкладывание из мозаики «Вода Байкала в разные сезоны», изготовление коллажа «Притоки озера». Лепка «Сосульки», «Чайки на озере» Аппликация «Отдыхаем с родителями в бухте Песчаная». Рисование «Перевезём груз по Ангаре», «Красота байкальской воды» Совместное изготовление панно «Мы за чистую байкальскую воду» Моделирование правил поведения на воде. Развивающие игры «Разрезные картинки», «Путаница».
|
Путешествие по карте Иркутской области: «Найди исток Байкала. Почему река (Ангара) так называется? Кто рассказал об этом?
Решение проблемной ситуации: «Что бы было на земле, если не было воды?», «Всегда ли была вода на земле, как она появилась?», «Как можно измерить количество воды в озере Байкал?». Рассуждения детей «Опасная вода». Конструирование «Байкал и красавица Ангара ». Экспериментирование с водой:«Как добыть воду для питья?», «Какая вода?», Есть ли у воды запах?» «Что произошло?», «Куда делась вода?» «Откуда берется вода» «Помощница вода», «Водяная мельница» Циклические наблюдения «Куда исчезает вода или круговорот в природе?» Продуктивная деятельность: выкладывание из пуговиц контура озера Байкал, подбор и обозначение цветной тканью его глубины. Лепка «Водоём пресной воды в Прибайкалье и его обитатели» Аппликация «Мастерим с папой скутер», «На яхте всей семьёй ходим по Байкалу» . Рисование «Перевезём туристов на теплоходе» (нетрадиционная техника рисования). КТД по изготовлению поделок для выставки «Как возникло озеро?» Моделирование правил поведения во время путешествия на водных судах, на воде. Творческое рассказывание о пользе воды и земли для окружающей природы и человека, и об опасностях воды и земли, которые могут подстерегать человека. Развивающие игры «Какая бывает вода», «Подводный мир». |
| 2. | Ветры Байкала | Наблюдение за ветром, его направлением. Определение наличия ветра.
Циклические наблюдения за состоянием деревьев в тихую и ветреную погоду. Экскурсия на школьную площадку, где размещен флюгер. Решение проблемной ситуации: «Может ли ветер изменить ясную погоду?», «Какую одежду одевает человек, если дует ветер?» (в разные времена года). Конструирование из бумаги «Ветер «Сарма», ты могуч …». Экспериментирование с ветром Коллекции открыток «Сибирский лес в тихую и ветреную погоду». Продуктивная деятельность: выкладывание из пуговиц «Парусник на Байкале», изготовление коллажа «Встреча «Баргузина» с «Култуком» (по народным сказкам). Лепка «Сибирское угощение для туристов» Аппликация «Красавица Ангара в тихую погоду». Рисование «Отдых на лесной поляне». Совместное изготовление панно «Байкальские волны», «Отдых на Байкале». Моделирование правил поведения в совместной деятельности. |
Наблюдение за ветром, его силой и направлением, относительно сторон горизонта.
Циклические наблюдения за изменением направления ветра в течение месяца (сезона), с помощью флюгера. Экскурсия на метеостанцию. Решение проблемной ситуации: «Как надо поставить палатку на Байкале, чтобы в неё не попадал ветер?», «Как помочь людям в лодке, если начался ветер на озере?». Конструирование из бросового материала «Эй, «Баргузин, пошевеливай вал …». Экспериментирование с ветром Коллекции фотографий из семейного альбома «Природная стихия — ветер». Наблюдение Продуктивная деятельность: создание экологических книжек «что я знаю о ветрах», презентация семейных проектов «Книга народных примет о Байкале» . Лепка совместная всей группой: «Путешествие на северо-запад озера». Аппликация «Ангара убегает к Енисею» Рисование «Восход солнца» Совместное изготовление панно «Лес после грозы» Моделирование правил поведения со сверстниками во время конфликтной ситуации. |
| 3. | Быт, традиции культура народов Прибай-калья | Путешествие по карте России, обозначение флажком места своего проживания.
Экскурсия в этническую комнату детского сада (русскую горницу, бурятскую юрту). Решение проблемной ситуации: «Что было на месте детского сада, когда ты ещё не родился?», «Всегда ли был город Иркутск, а что было вначале?» Конструирование «Деревянные дома Иркутска», «Первый детский сад». Экспериментирование с песком «Как сделать песок послушным для постройки?», «Юбилейное угощение для гостей». Коллекции: «Улицы нашего города — фотографии», «Мой край на календарях». Наблюдение за работой мастерицы вязания носок и варежек. Продуктивная деятельность: выкладывание из пуговиц «Улица, на которой я живу», изготовление коллажа «Тихвинская площадь». Мастерская (обсуждение и изготовление макета этнической деревни из конструктора, придумать название, дополнить аппликацией пейзаж.
|
Путешествие по карте Иркутской области, обозначение флажком места своего проживания, озера Байкал и обозначение на контурной карте «Жемчужины Сибири».
Экскурсия совместно с родителями в городской краеведческий музей. Решение проблемной ситуации: Найти предметы, похожие на детали русской избы, бурятской юрты. Сосчитать сколько окон, дверей у избы и юрты, украсить окна орнаментом. Конструирование из бумаги и картона«Дом для игровых персонажей Лизы и Баиры», «Предметы быта: очаг, печка, стол, столик, забор, коновязь и др.». Экспериментирование «Какой дом прочнее и почему: из бумаги, песка или дерева?» Словесное экспериментирование» «Создай рифму», «Доскажи слово». Коллекции: «Посуда сибиряков», «Одежда наших предков». Наблюдение за работой пряхи, валянием шерсти. Продуктивная деятельность: соединить линиями «маршруты» к домам кукол Лизы и Баиры, к другим местам их пребывания. Придумать историю и рассказать. Мастерская: девочки — создание эскиза украшений для одежды: нанизывание бус из сухих ягод для игр. Мальчики – эскиз орудий труда и предметов для охоты – изготовление атрибутов из бросового материала.
|
| 4. | Растительный мир Прибай-калья | Рассматривание иллюстраций, книг, фотоальбомов, открыток, буклетов; рассматривание схем, карты Прибайкальского парка.
Наблюдение за сезонными изменениями деревьев; за трудовыми действиями дворника. Циклические наблюдения «Берёза на участке детского сада» Экскурсия в берёзовую рощу, смешанный лес. Решение проблемных ситуаций: «Сломано дерево на участке». Экспериментирование с растениями Коллекции: открытки «Растения смешанного сибирского леса» — деревья, кустарники, травянистые растения. Мастерская (обсуждение и изготовление макета «Смешанны лес» Продуктивная деятельность: выкладывание из мозаики сосны обыкновенной, сосны сибирской, ели. Развивающие игры «Разрезные картинки», «Путаница», «Растительный мир сибирского леса». |
Рассматривание картин и иллюстраций природных объектов сибирского края; Красной книги Иркутской области.
Наблюдение за кустарниками, их приспособлением к сезонным изменениям года Циклические наблюдения «Одуванчик» Выездные экскурсии с родителямив ботанический сад, музей природы. Решение проблемных ситуаций: ««Сломили ветку дерева», «Срубили елку». Коллекции: календари, брелоки с изображением растительного мира прибайкалья. Мастерская (обсуждение и изготовление макета «Цветущая черёмуха» Продуктивная деятельность: Составление памятки о внимательном отношении к растениям, создание и презентация детской энциклопедии о редких сибирских растениях. Развивающие игры «Разрезные картинки», «Путаница», «Растения луга и поля».
|
| 5. | Животный мир Прибай-калья | Путешествие по объёмной модели с изображением наземной и воздушно-наземной средой обитания животных Прибайкалья, размещение птиц, диких животных по этажам леса.
Экскурсия совместно с родителями в зоопарк. Циклические наблюдения за птицами (воробей, ворона). Наблюдение за отлётомптиц; поведением белки в городском лесопарке. Решение проблемной ситуации: «Есликрыло у птицы повреждено», «Скоро зима, чем кормить лисят». Конструирование из бытовых отходов «Столовая для птиц»; из природного материала «Лисья нора». Моделирование «Что есть у птицы?», «Сколько каких частей тела у синицы?». Словесное экспериментирование «Доскажи слово» (У волчицы – волчата, у лисы — . . .). Коллекции открыток «Птицы нашего края», иллюстраций «Животные сибирского леса», перьев птиц. Продуктивная деятельность: соединить линиями «маршруты» передвижения волка, зайца и лисы по лесу. Придумать историю и рассказать. Лепка «Животные нашего леса». Аппликация «Синичкина семья». Рисование «Раскрасить животных и дорисовать их «домики». Совместное изготовление плакатов «Животные сибирской тайги», «Защита животных».
|
Путешествие по карте Иркутской области, обозначение флажком сибирской тайги — место обитания зверей, птиц и др. животных (насекомые).
Экскурсия совместно с родителями в музей природы. Циклические наблюдения за птицами (снегири, синицы, клесты). Наблюдение за насекомыми на экологической тропе. Решение проблемной ситуации: ««Морозно, а у воробья нет дома», «Выпал из гнезда птенец», «Зима холодная, мало корма для кабарги, лося, косули». Конструирование из модулей «Прибайкальский национальный парк»; из конструктора «Лес – дом для животных»,выкладывание из мелких предметов какого-либо животного. Моделирование «Животные – какие они?», «Рост, развитие, размножение соболя?». Словесное экспериментирование «Придумай рифму» (Лось — , медведь — , рысь -, бурундук — , ондатра -). Коллекции марок «Животные Красной книги»; значков «Байкальский заповедник». Продуктивная деятельность: придумать «маршруты» передвижения бурого медведя, косули, кабана по лесу. Придумать историю и рассказать. Моделирование правил поведения в лесу. Лепка «Лесные обитатели». Аппликация «Маски диких животных для театра». Рисование «Следы диких животных». КТД «Составление памятки о внимательном отношении к животным, «Изготовление дорожных знаков «Дикие животные». |
| 6. | Серебристоебогатство Байкала | Путешествие «по водной среде» Байкала и знакомство с рыбным богатством озера: хариус, омуль, сиг, осётр.
Экскурсия совместно с родителями в городской музей природы. Сравнительные наблюдения: живая и неживая рыбка. Циклические наблюдения за вуалихвостом, телескопом и др.. Решение проблемной ситуации: «Еслижабры у рыбы повреждены», «Скоро зима, как подо льдом выживут рыбы». Конструирование мини аквариумаиз картона и заселение его байкальскими рыбами. Моделирование «Что есть у рыбы?», «Сколько каких частей тела у сига?». Словесное экспериментирование «Один — много» (один хвост – много хвостов, один плавник — много . . . и т.д. Коллекции иллюстраций «»Рыбный мир озера». Продуктивная деятельность: обвести контуры рыб, дорисовать жизненно важные органы, показать направление передвижения омуля, хариуса и др. Придумать историю и рассказать. Лепка «Рыбы Байкала». Аппликация «Стая мальков омуля». Рисование «Раскрасить сиговых рыб и дорисовать. Совместное изготовление плакатов «Серебристое богатство», «Защита обитателей озера».
|
Путешествие по объёмной, круговой модели с изображением представителей рыб: хариусовых, сиговых, карповых, окунёвых, щуковых, обогащение представлениями о рыбном богатсвтве.
Экскурсия совместно с родителями в лимнологический музей. Наблюдение за поведением крупных рыб в аквариуме. Циклические наблюдения за ростом, развитием, размножением аквариумных рыб (гуппи, меченосцы и др.). Решение проблемной ситуации: «Если крыло у птицы повреждено», «Скоро зима, чем кормить лисят». Конструирование из бытовых отходов «бассейна» для омуля, хариуса, сига, лосося. Моделирование «Части тела рыб и их морфофункциональные особенности?», «Пищеварительная и дыхательная система рыб ?». Словесное экспериментирование «Составь предложение, используя опорные слова: озеро, Байкал, омуль, рыбаки, лов». Коллекции открыток «Рыбное богатство», календарей «Редкие рыбы озера», иллюстраций «Подлёдный лов». Продуктивная деятельность: показать линиями «маршруты» передвижения хариусовых и сиговых рыб в экосистеме озера. Придумать историю и рассказать. Лепка «Рыбы Байкала». Аппликация «Среда обитания голомянки». Рисование «Исследуем рыбное богатство. Экспедиция «Миры». Совместное изготовление листовок «Правила лова промысловых рыб» . |
| 7. | Ластоногий символ озера Байкал | Путешествие по прибрежной части Байкала с Сибирячком по маршрутам нерпы.
Экскурсия совместно с родителями в нерпинарий. Наблюдение за обитателями большого аквариума музея – нерпами. Решение проблемной ситуации: «Если поврежден какой-либо орган», «Нерпе нужен воздух как и тебе?». Конструирование из бросового материаланорки (убежища) для нерпы и её детёнышей Моделирование «Что есть у нерпы?», «Сколько каких частей тела?». Словесное экспериментирование «Доскажи слово» (У нерпы … Детёныша нерпы называют … и др.). Коллекции открыток «Байкальский тюлень», фотографий «Подводный мир». Продуктивная деятельность: соединить линиями цепи питания нерпы. Лепка «Нерпа в озере». Аппликация «Нерпа нежится на солнышке». Рисование «Раскрасить нерпу и дорисовать её убежище». Совместное изготовление коллажа «Ушканьи острова», «Продухи (отверстия во льду) для нерпы». |
Путешествие вокруг Байкала с научной экспедицией (просмотр видеофильма), остановка на Ушканьих островах.
Экскурсия совместно с родителями в лимнологический музей п. Листвянка. Наблюдение за деятельностью взрослых во время ухода за нерпами. Решение проблемной ситуации: «Если вода в Байкале замерзнет», «Зимой холодно, а бельки появились на свет и хотят есть». Конструирование «снежного логово на льду» из белых салфеток, ткани, ваты и др. материалов. Моделирование «Что есть у нерпы – нарисуй значками?», «Покажи цепи питания нерпы». Словесное экспериментирование «Придумай свой рассказ» (Защита от врагов.Забота о потомстве). Коллекции значков «Всемирный день Байкала», иллюстраций «Млекопитающее животное Байкала». Продуктивная деятельность: составить схему передвижение байкальского тюленя (нерпы) по озеру. Лепка «Байкальский тюлень добывает голомянку». Аппликация «Ластоногое чудо Байкала». Рисование «Заботливая мама-нерпа». Совместное изготовление плакатов «Нерпа защищается от врагов », «Забота о потомстве», «Защитим нерпу от браконьеров». |
| 8. | Природная лаборатория (невидимые санитары озера Байкал) | Наблюдение «Вода в аквариуме – среда обитания рыб и водорослей.
Решение проблемной ситуации: «Если вода мутная в аквариуме», «Водоросли разрослись, закрыли свет». Моделирование из бумаги, пластиковых бутылок«Водоросли», «Вода – среда обитания животных и растений» Словесное экспериментирование «Дай своё определение» (санитары озера, фитопланктон – водоросли). Коллекции фотографий «Вода – среда обитания растений и животных Байкала». Продуктивная деятельность: показать линиями водоросли, которыми питаются животные. Придумать историю и рассказать. Аппликация «Водоросли озера». Рисование «Обитатели озера». Совместное изготовление плакатов «Санитары озера Байкал».
|
Наблюдение (в музее)за чистотой байкальской водой в аквариуме, где живут рыбы и нерпы – это их среда обитания.
Решение проблемной ситуации: «Если вода будет мутной в озере », «Вода станет тёплой в Байкале». Моделирование «Этажи озера», «Местонахождение животных и растений в озере?». Словесное экспериментирование «Дай определение» » (этажи озера, чистильщики байкальской волы – веслоногие раки и губки – фильтраторы. Коллекции иллюстраций «Чистильщики байкальской воды». Продуктивная деятельность: (цепи питания) соединить линиями кто чем питается и на каком «этаже» обитает. Придумать историю и рассказать. Аппликация «Этажи озера». Рисование «Раскрасить «этажи» озера и их представителей». Совместное изготовление листовок «Охрана озера», «Этажные санитары», «Фильтраторы и чистильщики». |
| 9. | Охрана и туризм на озере Байкал | Путешествие по географической карте Иркутской области, остановка на берегу озера Байкал.
Экскурсия – презентация материала о загрязнении озера человеком и организации отдыха на побережье. Наблюдение за деятельностью взрослых по сохранению природы Прибайкалья. Решение проблемной ситуации: «Туристы оставляют мусор на месте отдыха», «Вредные отходы в водоёмы». Конструирование из бытовых отходов «Очистные сооружения на трубах». Моделирование правил поведения в заповедниках и национальных парках. Коллекции фотографий из семейного альбома «Отдыхаем всей семьей на Байкале». Продуктивная деятельность: на контурной карте линиями показать и обвести месторасположение прибайкальского национального парка, подобрать картинки с представителями флоры и фауны и разместить на карте. Лепка «Животные парка». Аппликация «Птицы сибирского заповедника».Рисование «Раскрасить животных и птиц». Совместное изготовление плакатов «Правила поведения в природе». |
Путешествие по охраняемым местам озера Байкал (Забайкальский национальный парк, Байкало-Ленский заповедник).
Экскурсия – видео материал о природе заповедников, организация отдыха и туризма. Наблюдение за деятельностью взрослых по сохранению природы Прибайкалья. Решение проблемной ситуации: «Туристы забыли мусорные мешки», «Нефтяная труба по дну озера». Конструирование из бытовых отходов «Место привала для туристов». Моделирование правил поведения в заповедниках и национальных парках. Коллекции иллюстраций, открыток «Как сохранить Байкал». Продуктивная деятельность: разработать туристические маршруты для туристов. Лепка «Охраняемые животные парков и заповедников». Аппликация «Охрана озера – дело каждого человека». Рисование «Байкал – жемчужина Сибири». Совместное изготовление коллажей с родителями «Давай, сохраним!». |
3.2. Перспективное планирование предполагаемой самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей 5 — 7 лет в соответствии с образовательной программой, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал- жемчужина Сибири».
3.3 Варианты текущего планирования самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей в соответствии с образовательной программой, части формируемой участниками образовательных отношений «Байкал- жемчужина Сибири».
| Проект – животный мир Прибайкалья | |
| 1 этап, Целеполагание
|
|
| 1.Обоснование выбора темы проекта | 1.1.Определение темы проекта по инициативе детей (тема может вырасти из новостей, посещение мероприятия, смена сезонов, чтение, экскурсия и. т. д):
(Под музыку Г. Савельева «Большой хоровод» дети вместе с воспитателем садятся по кругу на подушечки) Воспитатель. Давайте поприветствуем друг друга. Все. Я люблю свой детский сад, В нем полным-полно ребят, Может сто, а может двести, Хорошо, когда мы вместе! Все на месте? Все ли тут? Повернулись, оглянулись, И друг другу улыбнулись. Воспитатель. Ребята, Катя с утра немного грустная. Давайте подарим Кате хорошее настроение. Как это можно сделать? (Ответы детей: улыбнуться, пожелать что-нибудь доброе, сделать комплимент) Давайте испечем ей «Веселый пирог».Психогимнастика «Веселый пирог»: Если стало вдруг кому-то очень грустно почему-то, И не знаешь — как же быть? Как его развеселить? (дети мимикой и интонацией передают грусть, пожимают плечами) Мы возьмем стакан смешинок, Громкий хохот из корзинок, Рассыпного смеха ложку И хихиканья немножко. Их веселкой размешай, В тонкий юмор раскатай, Обваляй все в прибаутках, Запекай в горячих шутках. Кто попробует кусочек — Непременно захохочет! (дальше по тексту имитируют приготовление пирога, весело хохочут). Воспитатель. Дети, вчера мы с вами ездили в музей природы, где узнали много нового и интересного. Кто хотел бы поделиться своими впечатлениями о поездке? (Высказывания детей). Воспитатель. Ребята, вспомните, над какой темой мы с вами работали прошлую неделю? («Животные Байкала») А что вам больше всего понравилось делать по этой теме? Что запомнилось? (Высказывания детей)
|
| 1.2.Инициирование воспитателем выбора темы проекта используется метод культурного продавливания темы
Методические приёмы: Мотивация на основе детских идей (необходимо выслушать несколько версий, предложить наводящие вопросы): Воспитатель. Кто оказался самым внимательным и заметил, что у нас в группе появилось нового? (Карта Иркутской области, энциклопедии, фигурки животных, контур озера Байкал, макет Байкала, новый диск). Как вы думаете, что это такое? (показывает на контур озера Байкал). На что похоже? (При необходимости подвести к ответу вопросами: на мяч похоже?На шкаф?). А на изображение на карте? Верно! Это карта Иркутской области. Что обозначает этот контур? (Озеро Байкал). А что вы можете рассказать о Байкале? (Ответы детей). Воспитатель. Ребята, давайте представим, что мы туристы и нам предстоит отправиться в поход на Байкал. Как вы думаете, чего бы нам пригодилось в нашем путешествии? (воспитатель помогает наводящими вопросами). Почему? Что еще мы знаем об этих местах? (там может быть опасно: встречаются дикие животные). Каких животных мы можем встретить на своем пути во время похода?(Все ответы записываются вторым воспитателем) Вам интересно побольше узнать об этих местах? (да). А что для этого можно сделать? (воспитатель подводит детей к идее –«проект»). Как мы назовем наш проект? (Животный мир Прибайкалья; Животный мир Байкала зимой (осенью, весной, летом); Животный мир Прибайкальского заповедника). Мотивация с использованием наглядной информации (предложить детям обратить внимание на наглядную иллюстрацию): Чтение рассказа Софьи Бунтовской «Как зайчонок дружить научился» (помочь зайчонку найти друзей, среди животных, обитающих в лесах Прибайкалья); Просмотр презентации (фильма) на тему «Животные Прибайкалья»; Предложить создать лэпбук (книгу, газету, коллекцию) на тему «Животные Прибайкалья»; Рассматривание стенда «Байкал – жемчужина Сибири» |
|
| 2. Совместное планирование содержание проекта и действий на весь проект | 2.1Заполнение плана тематического проекта
Используется метод модели трёх вопросов (Все ответы записываются вторым воспитателем) — что мы знаем о животном мире Прибайкалья? · название некоторых животных (Алина) · как и где живут (Саша) · стихи (загадки, рассказы) о животных (Иван) · Медведи накапливают жир, ложатся спать и сосут лапу (Катя) · Белки делают запасы и накапливают жир (Маша) · Зимой заяц меняет шубку на белую, а волк об этом не знает (Арсений) · Ежи готовятся к зиме, делают запасы на зиму (грибы, ягоды) (Аня) — что еще вы хотели бы узнать? · о редких животных Прибайкалья (Артем) · что делает заяц зимой (Аврора) · как еж прячется в свой дом и как лиса ловит зайца (Саша) · как рысь ловит себе пищу (Никита) · как быстро бегает волк, чтобы поймать свою добычу (Алина) — что нужно сделать, чтобы узнать? · просмотретьфильмы и фотографии о животном мире Прибайкалья (Гоша) · выставку детских работ · почитать рассказы (стихи, сказки) о животных (Света) · найти в интернете (Даша) · спросить у родителей (Полина) · посещение краеведческого музея, библиотеке и др.(предложение воспитателя) · посмотреть познавательные передачи (Вика) · подготовить и послушать детские сообщения (предложение воспитателя)
Идеи тематического проекта вносятся в план в момент их выдвижения, записываются на большом листе бумаги, план висит на самом видном месте Правила введения записи — записи выполняются печатными буквами -подписывается имя автора идеи — по согласованию с детьми определяются цвета записей(идеи детей записываются синим цветом, идеи взрослых – зелёным цветом) Форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности, но не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации проекта, оставляет ребёнку свободу выбора — когда это делать, сколько раз к этому возвращаться , с кем быть в партнёрстве, где организовать эту деятельность. |
| 3.Взаимодействие с родителями | Продолжение плана тематического проекта
— совместное обсуждение проекта с родителями (записываются идеи взрослых, рассматривается возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в домашних условиях, что и как нужно сделать с ребёнком дома): · совместно с ребенком подобрать видео и фото материал по теме; · зготовление макета на тему «Животные Прибайкалья»: · подобрать стихи, загадки, художественную и научную литературу, для изготовления книжки – малышки, альбома, лэпбука, газеты на заданную тему; · организовать экскурсии в краеведческий музей г. Иркутска, лимнологический институт и др.; · помочь в создании мини – музея, выставке детских работ на тему «Животные Прибайкалья»
|
| 2 этап. Организация поисковой деятельности на период реализации проекта
|
|
| 4.Совместное планирование действий на текущий день в центрах активности (выполняется ежедневно, на весь период проекта от нескольких дней до 1 месяца)
на утреннем групповом сборе |
2.1 Заполнение плана на текущий день
Используется план «Паутинка» Какие у вас есть идеи по поводу того, что можно сделать в Центрах по этой теме? В каком Центре вы предлагаете это сделать? (Ответы детей). Все идеи записываются печатными буквами Первый этап проекта — информационно – технологический: -центр книги · рассмотреть картинки (Катя) · почитать стихотворение (Полина) · чтение Байкальских сказок (Иван) · сочинить сказку или рассказ (Никита) · Посмотреть картинки на интерактивном столе (Даша) · сделать книги, газеты о животных и птицах (Саша) — центр искусства · нарисовать семью медведей (Полина) · сделать аппликацию (поделку) разных животных из природного материала (Аня) · слепить зайчика из пластилина (глины, теста – по выбору детей) (Таня) · нарисовать животных по трафаретам (Машка) · нарисовать лес (Никита) · изготовить маски животных для подвижных игр (Саша) · сделать театр по сказке (Данила) — центр науки · исследовать способы передвижения (Вика) · рассмотреть в микроскоп птичьи перья, шерсть животных (Нина) · изучить следы разных животных (Настя) · узнать как спит еж (Катя) · узнать как охотится лиса (Маша) — центр игротеки · сосчитать животных в зоопарке (Иван) · сосчитать зимние заготовки белочки (Полина) · сделать штриховку (Данила) · нарисовать животное по клеточкам (Настя) · сравнить, кто больше медведь или волк (Дима) — центр игры · поиграть в сюжетно – ролевые игры: «Зоопарк», «Путешествие в лес», «Ветеринарная клиника», «Зоомагазин» (Воспитатели) · Дидактические игры: «Зоологическое лото», «Пазлы с изображением животных», «Мир животных», «Где чей дом?», «Помоги маме найти своих детенышей» и др.. (воспитатели) — центр музыкально – театральный · прослушать голоса животных, птиц (Сережа) · показать сказку «Колобок», разными видами театра: кукольный, пальчиковый, театр на ложках, теневой (по выбору детей) (Воспитатели) — центр строительно – конструктивных игр · построить заповедник, зоопарк, зимовье, берлогу для медведя используя разные виды конструкторов (по выбору детей),кубики разного размера.(воспитатели) · Построить макет берлоги или норы (Тимофей) · Построить кормушки (Настя) -центр кулинарии · Приготовить блюда из овощей и фруктов, которые очень любят ежики (Миша)
|
| 5. Организация самостоятельной деятельности в режиме дня
по замыслу, по выбору детей в центрах активности. |
5.1. Презентация воспитателем центров активности в группе
-Воспитатель называет, какие новые материалы появились в центрах активности, без указания на то чем они будут заниматься. — от того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, будет обеспечена длительность реализации проекта. Воспитатель. Сегодня у нас в гостях мама Антона. Она приготовила для вас в Центре искусства заготовки для поделки зайца способом оригами. В Центре науки вас ждут энциклопедии, в которых нужно найти информацию о животных Прибайкалья, рассмотреть их следы и сделать закладки. В Центре математики вы увидите панно с изображением животных. Вам нужно посчитать и записать цифрами количество диких животных. Вас также ждет центр игры и строительства, где вы можете поиграть в настольную игру с пазлами или построить зоопарк для животных. 5. 2. Выбор и планирование детьми работы в центрах активности Метод модель трёх вопросов: Подумайте и решите, кто в какой Центр пойдет работать, и какой план у вас будет на сегодня. (Высказывания 1-2 детей. Тем, кто еще не решил, воспитатель напоминает, какие центры работают, и какие интересные дела их ждут. Сообщает, в каком Центре будет работать сама, приглашает пойти с собой). Совместно с детьми воспитатель обсуждает то разнообразие деятельности, которое можно и необходимо сделать в рамках темы. Примерные вопросы, помогающие детям определиться с выбором центра: · Какие интересные дела мы можем с вами выполнить? · Какие материалы тебе понадобятся? · С чего вы начнете? · В каком центре это будет сделать удобнее? · Кого бы вы хотели видеть своим партнером? · Кто будет ответственным за выполнение этой работы? · За какое время вы это успеете выполнить? И т. д. Высказывания детей записываются на информационном листе с указанием выбранного дела и имени ребёнка либо доска выбора. В течении дня работа с информационным листком ведётся несколько раз. 5. 3 Работа в центрах активности в рамках самостоятельной деятельности в режиме дня Если работа не требует обязательного присутствия воспитателя – дети успешно справляются с заданиями самостоятельно Воспитатель ведёт наблюдение за деятельностью детей и оказывает помощь развивающими вопросами Воспитатель работает с детьми в одном из центров в случае: — Сложности и организации работы — Необходимость введения дифференцированной работы
|
| 6.Подведение итогов текущего дня самостоятельной деятельности в центрах активности на итоговом вечернем групповом сборе | развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной ответственности.
Воспитатель приглашает всех детей к диалогу (выбор места общения по желанию детей). Рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы. Примерные вопросы для итогового сбора: · Кто узнал что – то новое для себя. Чего не знал раньше? · Во всех ли центрах активности вы успели поиграть? · Довольны ли вы своей работой. · Что было самым простым, а что вызвало трудности? · Какие игры вам понравились больше всего? · Кому бы вы хотели дома рассказать о сегодняшних успехах? · Ты выполнил все, что задумал? · Кто тебе помог, что тебе помогло? · Какой результат у тебя получился? · Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)? · Ты планируешь продолжать свою работу? · Какие материалы тебе понадобились? · Что бы вы хотели изменить в организации наших центров?
|
| 3 этап. Защита проекта
|
|
| Обобщение результатов, полученных в процессе осуществления проектов |
Итоги нашего проекта: создание альбома «Животные Байкала глазами детей», презентация макета озера Байкал, художественное творчество – лепка животных Прибайкалья, конкурс рисунков «Животные Прибайкалья», «Байкал», лэпбук на тему «Животные Прибайкалья».
|
| 1. Проект – «Подводный Мир Байкала»
|
|
| 1 этап, Целеполагание
|
|
| 1.Обоснование выбора темы проекта | 1.1.Определение темы проекта по инициативе детейэ кскурсия совместно с родителями в городской музей природы |
| 1.2.Инициирование воспитателем выбора темы проекта используется метод культурного продавливания темы
Методические приёмы: — Мотивация на основе детских идей — Мотивация с использованием наглядной информации: Расположить на ковре разрезные картинки с изображением рыб Байкала. Предложить детям игру «Собери рыбку» (омуль, хариус, голомянка и др.). Рассмотреть строение рыб. |
|
| 2. Совместное планирование содержание проекта и действий на весь проект | 2.1Заполнение плана тематического проекта
Используется метод модели трёх вопросов — что мы знаем? Байкал самое чистое озеро в мире. В нем живут рыбы, нерпа. — что мы хотим узнать? Какие виды рыб обитают в Байкале? Как сохранить чистой воду Байкала? — что нужно сделать, чтобы узнать? Спросить у взрослых. Самим подумать или спросить у родителей. Прочитать в энциклопедии, или в какой — нибудь книге. Посмотреть презентацию «Подводный мир Байкала». Идеи тематического проекта вносятся в план в момент их выдвижения, записываются на большом листе бумаги, план висит на самом видном месте Правила введения записи — записи выполняются печатными буквами -подписывается имя автора идеи — по согласованию с детьми определяются цвета записей(идеи детей записываются синим цветом, идеи взрослых – зелёным цветом) Форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности, но не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации проекта, оставляет ребёнку свободу выбора — когда это делать, сколько раз к этому возвращаться , с кем быть в партнёрстве, где организовать эту деятельность. |
| 3.Взаимодействие с родителями | Продолжение плана тематического проекта
— совместное обсуждение проекта с родителями (записываются идеи взрослых, рассматривается возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в домашних условиях, что и как нужно сделать с ребёнком дома Дорогие мамы и папы! На этой неделе нас ждут путешествия по Байкалу. Мы уже много знаем об обитателях подводного мира Байкала, но хотим узнать еще больше.Мы будем рады вашей помощи. Нам нужны картинки, ракушки, камешки, коробки, книги о Байкале, фотографии и ваши рассказы о нем. |
| 2 этап.Организация поисковой деятельности на период реализации проекта
|
|
| 4.Совместное планирование действий на текущий деньв центрах активности (выполняется ежедневно, на весь период проекта от нескольких дней до 1 месяца)
на утреннем групповом сборе |
2.1 Заполнение плана на текущий день
Используется план «Паутинка» — что мы можем сделать в наших центрах активности сегодня Все идеи записываются печатными буквами -центр книги –прочитать стихи, сказки о Байкале (легенда о старике Байкале и его дочери Ангаре), загадки, рассмотреть картинки: рыбы Байкала. — центр искусства – лепка «Рыбки Байкала», нарисовать мальков омуля, сделать кораблики из бумаги, аппликация «рыбы». — центр науки – рассмотреть иллюстрации в энциклопедии, посмотреть презентацию «подводный мир Байкала», рассмотреть строение рыб, опыт с водой. — центр математики – «считай и называй» сколько окуней, сколько омулей и тд., измерить длину рыбы, выполнить штриховки рыбок, — центр строительства – построить большой корабль из коробки. — центр кулинарии – слепить печение «ракушки», «рыбки» из солёного теста, сделать бутерброды «кораблики» — центр игры – поиграть в игры «поедем на рыбалку», «рыбка с рыбёшками» — центр грамоты – провести словесное экспериментирование «один – много» (один хвост – много хвостов, один плавник – много плавников), составить предложения используя опорные слова: озеро, Байкал, омуль, рыбаки, лов.
|
| 5. Организация самостоятельной деятельности в режиме дня
по замыслу, по выбору детей в центрах активности. |
5.1. Презентация воспитателем центров активности в группе
-Воспитатель называет, какие новые материалы появились в центрах активности, без указания на то чем они будут заниматься — от того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, будет обеспечена длительность реализации проекта. Материалы к теме в центрах: Наборы «Рыбки», «Кораблики», сухой аквариум, ракушки, камешки, чешуйки от еловых шишек, сухие листья, коробка для строительства корабля, шнурки, мягкая проволока, разные пластмассовые мелочи, два стакана, вода. Способы использования: дорисовывание (волны к корабликам, пузырьки к рыбкам и т.д.), закрашивание; рисование деталей на заготовках, прорисовывание элементов букв, цифр для подготовки руки кписьму. Работа с природным материалом. Математика: работа с карточками Подбери столько, сколько. Отсчитай. Подбери по форме. Измерь длину. Таблица ожиданий Имя Был на Байкале Не был Поеду летом Аня + Артем + Книги, грамота: Работа с алфавитом. Слова дети вписывают самостоятельно. Те, кто не умеет писать, могут копировать слова, рисовать, вклеивать подходящие картинки. Алфавит Слова А Акваланг Б Батискаф В …
Наука: опыт с водой. Для проведения опыта понадобятся два стакана с водой, камни, земля. Кулинария: бутерброды «Кораблик» изготавливаются из кусочков черного хлеба, к которым палочками крепится парус из сыра. Печенье «Ракушки», «Рыбки» можно изготовить из соленого теста, вырезая фигурки формочками. 5. 2. Выбор и планирование детьми работы в центрах активности Метод модель трёх вопросов: — Что мы с вами можем сделать в наших центрах, чтобы больше узнать о подводном мире Байкала, подружиться с Байкалом? Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор и просит рассказать о своём плане Высказывания детей записываются на информационном листе с указанием выбранного дела и имени ребёнка либо доска выбора в течение дня работа с информационным листком ведётся несколько раз 5. 3 Работа в центрах активности в рамках самостоятельной деятельности в режиме дня Если работа не требует обязательного присутствия воспитателя – дети успешно справляются с заданиями самостоятельно Воспитатель ведёт наблюдение за деятельностью детей и оказывает помощь развивающими вопросами Посмотрите, какое необычное существо я встретила (рачок). Как вы думаете, кто это? На что (на кого) похоже? Где их можно встретить? Как вы думаете, озеро — это что? Почему рыбку голомянку называют стеклянной? Что вам кажется самым любопытным? Самым непонятным? Что вам кажется страшным? Сколько лет озеру? Какая глубина озера? Назовите самый большой остров озера. Какая река вытекает из озера? Какие ветры озера Байкал вы знаете? Воспитатель работает с детьми в одном из центров в случае: — Сложности и организации работы — Необходимость введения дифференцированной работы
|
| 6.Подведение итогов текущего дня самостоятельной деятельности в центрах активности на итоговом вечернем групповом сборе | развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной ответственности.
— Какая вода в Байкале? Какая вода нужна рыбам в Байкале? Как размножаются рыбы? Если жабры у рыбы повреждены? Что есть у рыбы? Как подо льдом выживут рыбы? Что нужно сделать, чтобы вода в Байкале всегда была чистой? Какие рыбы живут на Байкале? Кто еще живет на Байкале кроме рыб? |
| 3 этап. Защита проекта
|
|
| Обобщение результатов, полученных в процессе осуществления проектов | Наглядная презентация полученного результата (продукта)
Форма защиты проекта разнообразная: выпуск газеты, альбома, концерт, праздник с театральной постановкой, творческий продукт Изготовление лепбука «Подводный мир Байкала».
|
|
Проект- ветры Байкала |
|
| 1 этап, Целеполагание
|
|
| 1.Обоснование выбора темы проекта | 1.1.Определение темы проекта по инициативе детей
Экскурсия в п. Листвянка. Чтение художественной литературы о Байкале. Просмотр видео роликов и презентаций о Ветрах Байкала. Знакомство с легендами Байкала. Прослушивание музыкальных композиций о Байкале.
|
| 1.2.Инициирование воспитателем выбора темы проекта
— Мотивация на основе детских идей мы хотим узнать почему и как образуется ветер на Байкале, почему он бывает теплый и холодный, как ветер влияет на образование волн. — Мотивация с использованием наглядной информации недавно мы с вами были на экскурсии в Листвянке, посещали Лимнологический музей, где узнали много нового о Байкале и во время прогулки по берегу смогли почувствовать силу ветра и его направление.(предложить детям обратить внимание на наглядную иллюстрацию- фотоколлаж, видеоролик) |
|
| 2. Совместное планирование содержание проекта и действий на весь проект | 2.1Заполнение плана тематического проекта
Используется метод модели трёх вопросов — что мы знаемо ветре? Ответы: — ветер — это воздух, который перемещается; — он пригоняет тучи и начинается гроза; — создает бури и метель, ускоряют птиц; — поднимает волны и надувает паруса. — что мы хотим узнать? Ответы: — как ветер образуется; — где ветер сильнее; — что нужно сделать, чтобы узнать? Ответы: — мы можем прочитать об этом, посмотреть видеофильм, провести эксперимент или опыт, совершить экскурсию в ветреную погоду. Идеи тематического проекта вносятся в план в момент их выдвижения, записываются на большом листе бумаги, план висит на самом видном месте Правила введения записи — записи выполняются печатными буквами -подписывается имя автора идеи — по согласованию с детьми определяются цвета записей(идеи детей записываются синим цветом, идеи взрослых – зелёным цветом) Форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности, но не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации проекта, оставляет ребёнку свободу выбора — когда это делать, сколько раз к этому возвращаться , с кем быть в партнёрстве, где организовать эту деятельность. |
| 3.Взаимодействие с родителями | Продолжение плана тематического проекта
— совместное обсуждение проекта с родителями: Создание лепбука «Ветры Байкала»; изготовление объемной аппликации «Легенды Байкала»; изготовление атрибутов по тематике «Ветры на Байкале».
|
| 2 этап. Организация поисковой деятельности на период реализации проекта
|
|
| 4.Совместное планирование действий на текущий деньв центрах активности (выполняется ежедневно, на весь период проекта от нескольких дней до 1 месяца)
на утреннем групповом сборе |
2.1 Заполнение плана на текущий день
Используется план «Паутинка» см.приложение — что мы можем сделать в наших центрах активности сегодня Все идеи записываются печатными буквами — центр искусства – изготовление веера, корабликов из бумаги, лепка из соленого теста «Сибирское угощение для туристов»; — центр науки –опыты «Почему и как дует ветер»с использованием пустых бутылок, трубочек, ваты, перьев, воды, красок цвета моря, корабликов из различных материалов. — центр математики -(математические карточки «Ветер», «Море», «Корабли»(соединить по цифрам, по точкам, закрасить получить изображение); Игры: «Колумбово Яйцо»,»Танграмм», схемы. -центр книги-рассматривание картин Ю.Б.Митькин » Три ветра Ольхона», А.И. Шелтунова «Вечер на Байкале» и другие иллюстрации о Байкале. Книги К.А. Коровина «Песни метели», Г.Тахтабаев » Ветры на Байкале», С. Дрожкин » Поднялись ветры буйные»,Ф. Шпулев «Поднялась буря». -центр конструирования- схемы построек домов, кораблей, флюгера, вертушек.см.приложение -центр музыки- экспериментирование на музыкальных инструментах «Песенка ветерка». |
| 5. Организация самостоятельной деятельности в режиме дня
по замыслу, по выбору детей в центрах активности. |
5.1. Презентация воспитателем центров активности в группе
-Ребята обратите внимание, что нового появилось в центрах активности. Здесь и книги о Байкале; и иллюстрации ветреной погоды, и новые схемы изготовления кораблей, вертушек, флюгеров; и новые интересные опыты в центре науки.
5. 2. Выбор и планирование детьми работы в центрах активности Метод модель трёх вопросов: — Подумайте и решите, в какой центр вы пойдёте? — Чем вы сегодня будете заниматься, какое дело вы хотите выполнить? Наблюдая за детьми, воспитатель определяет — кто из детей сделал свой выбор и просит рассказать о своём плане Высказывания детей записываются на информационном листе с указанием выбранного дела и имени ребёнка либо доска выбора в течении дня работа с информационным листком ведётся несколько раз 5. 3 Работа в центрах активности в рамках самостоятельной деятельности в режиме дня Если работа не требует обязательного присутствия воспитателя – дети успешно справляются с заданиями самостоятельно Воспитатель ведёт наблюдение за деятельностью детей и оказывает помощь развивающими вопросами Воспитатель работает с детьми в одном из центров в случае: — Сложности и организации работы — Необходимость введения дифференцированной работы
|
| 6.Подведение итогов текущего дня самостоятельной деятельности в центрах активности на итоговом вечернем групповом сборе | развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной ответственности. |
| 3 этап. Защита проекта
|
|
| Обобщение результатов, полученных в процессе осуществления проектов | Итоговая наглядная презентация(см.приложение) изготовление совместно с родителями лепбук «Ветры Байкала»
|
| Проект -ластоногий символ озера Байкал | |
| 1 этап, Целеполагание
|
|
| 1.Обоснование выбора темы проекта | 1.1. Определение темы проекта по инициативе детей
«Ребята мы с вами посетили Лимнологический музей на Байкале, и экскурсовод нам рассказала о строении озера Байкал, о его обитателях, об его берегах, о чистейшей воде, что наш район очень опасен в нем часто бывают землетрясениях, об ученых, которые приезжают сюда и рассказывают о своих впечатлениях .Мы увидели живых обитателей озера: рыб и рачков, под микроскопом наблюдали живых и самых маленьких обитателей озера Байкал, а в последнем зале музея в огромных бассейнах вы увидели красивых нерп. И в конце экскурсии мы с вами виртуально погрузились в озеро Байкал. Вам понравилось наше путешествие?» Варианты ответов: — Да. — Мы хотим еще куда-нибудь съездить. — Хотелось бы все узнать про нерпу поподробнее «Я знаю, что вы привезли с экскурсии много сувениров, мягких игрушек нерп. Я заметила, что вы стали очень часто задавать вопросы о главном обитателе озера Байкал, играете с игрушками, рассматриваете картинки, рисуете нерпу, лепите. Что вас больше всего заинтересовало? Может быть вы хотите о чем-то узнать по подробнее?» Варианты ответов: — Мы хотим узнать побольше о нерпе. — Как и где она живет? — Чем питается? — Что любит больше всего делать? И.т.д. «Кого интересует эта тема, предложенная …?» «Сколько ребят выбирают эту тему?» «Может быть мы с вами разработаем проект про нерпу? И узнаем о ней более подробно?» Варианты ответов: — Да мы очень хотим по больше узнать о Байкале, о нерпе, и давайте сделаем этот проект. «Байкал является одним из чудес света. Знакомство с особенностями этого уникального и священного озера дает детям возможность получить больше информации о его флоре и фауне, а также расширить свои представления о приспособлении животных и растений к условиям жизни в разных местах жизни» |
| 1.2.Инициирование воспитателем выбора темы проекта используется метод культурного продавливания темы
Методические приёмы: — Мотивация на основе детских идей — Вариант 1. «Ребята, я слышала ваш разговор о том, как нерпа любит есть рыбу, о том, как вы много знаете, чем именно нерпа предпочитает питаться – вы знаете столько всего интересного! Может быть вы расскажете все детям об этом?» Вариант 2. «Ребята к нам сегодня на электронную почту пришло видеосообщение от ребят, которые живут в п. Большая речка, я бы хотела его вам показать, наверное, у них что-то случилось и им нужна ваша помощь. Вы хотите просмотреть это видеосообщение?» Просмотр на телевизоре видеосообщения. «Оказывается, дети очень любят природу, но живя в Сибири они плохо знают особенности природы родного края, а главное они недостаточно осведомлены об уникальности священного озера Байкал, об особенностях его растительного и животного мира и очень мало знают о нерпе. Ребята просят нас помочь им узнать больше. Вы согласны помочь ребятам?» Ответы: Да мы согласны, очень хотим им помочь и самим узнать побольше. Все ребята должны знать о природе Байкала и уникальности если они здесь живут. «Как мы сможем им помочь? Что мы с вами будем делать?»Какие у вас есть пожелания и предложения?» Варианты ответов: Где на Байкале нерп больше всего? (Ушканьи острова) Много ли нерп в Листвянке? Боятся ли нерпы водного транспорта, людей? Нерпа- щенок рождается с зубами или нет?
Приветствия: «Нерпенок по кругу» (дети передают нерпёнка по кругу и здороваются с ним при этом называя свое имя) В снежном логове родится, Простудится не боится, Подрастет, начнет нырять, Шубку белую менять. Игра: Вариант 1. Подвижная игра «Самолеты» — Пролетаем над нашим городом Иркутск, впереди Байкал, приземляемся. Байкал озеро удивительное, такое большое, что его называют морем. Оно самое глубокое и очень красивое, а вода в нем чистая прозрачная, эту воду можно пить. «Есть в тайге сибирской нашей Больше моря чудо-чаша Это озеро Байкал В окруженье диких скал». Релаксация (слушанье звуков прибоя). Предложить детям встать в круг, взяться за руки, закрыть глаза. — Мы с вами стоим на берегу озера, вы слышите, как плещут волны, они ударяются о камни, разбиваются на мелкие брызги и тихо откатываются назад. На озере все время дуют ветра. Дыхательное упражнение «Ветер». Я ветер сильный, я лечу, Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос) Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть) Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох) Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох) И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот) Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками). Повторить 3-4 раза. Вариант 2. Танцевальные движения «Мы нерпята» Вариант 3. Показ сказки «Как Нерпенок не потерялся» Сказка — «Как Нерпенок не потерялся» «Бежал как-то заяц по льду озера Байкал, налетел на снежный сугроб, перекувыркнулся через него, смотрит, а у сугроба есть два черных глаза и нос. И никакой это не сугроб, а зверек. Шубка у него белая, как у самого зайца, туловище похоже на рыбу, а лапы на ласты. — Ты кто такой? – спрашивает заяц. — Не знаю, я еще маленький — отвечает зверек. — А где твоя мама? — Не знаю, наверное, я потерялся. Пожалел заяц малыша. — Не расстраивайся, найду я твою маму. И поскакал заяц в лес искать маму зверька. Бегал-бегал, искал-искал, никого не нашел. Думает заяц: «Спрошу ка я у медведя, он в лесу самый мудрый» — Здравствуй, Миша! -Здравствуй, заяц! Что случилось? — Там на озере малыш потерялся и не знает кто он такой. Привел заяц медведя к озеру, смотрят, а рядом со зверьком лежит его мама, кормит малыша рыбкой. — Эх ты, заяц! Это же нерпёнок и его мама — байкальская нерпа. Нерпёнок не терялся, просто мама подо льдом озера в воде рыбу ловила. Удивился заяц: «А почему нерпёнок шерсткой совсем на маму не похож?» Медведь и это знает: «Пока нерпёнок маленький шубка у него белая, чтобы на снегу его никто не замечал. А когда подрастет, станет таким же буро-коричневым как мама». Вот так заяц понял, что нерпёнок не терялся и узнал, что за звери живут на Байкале». Вариант 4. Подвижная игра «Поймай рыбку» Количество игроков: любое Дополнительно: фигурки, в названии которых есть определенный звук Игра поможет автоматизировать звук в словах, закрепляет знание обобщающих понятий, знание основных и оттеночных цветов, развивает фонематический слух, мелкую моторику, зрительное восприятие, память. Варианты игры 1. В коробку кладутся фигурки тех предметов, в названии которых есть необходимый звук. Ребенок ловит рыбку, говорит, на кого она похожа. Когда все рыбки будут пойманы, нужно отобрать те, которые можно назвать, одним словом. 2. В коробку кладутся «рыбки», в названии которых есть звуки, которые нужно от дифференцировать, ребенок ловит «рыбку», говорит, кого она напоминает по очертаниям, определяет наличие того или иного звука, кладет «рыбку» справа или слева от коробки (по предварительной договоренности). 3. Ребенок не только ловит рыбку, называет ее цвет, затем определяет сходство с каким-либо предметом по очертаниям. 4.После того как все «рыбы» будут пойманы, они убираются, ребенок должен перечислить весь свой «улов». Вариант 5. Подвижная игра «Охотники и нерпы». Два охотника стоят на противоположных сторонах зала держа длинную веревку, на уровне голени, остальные дети – нерпы стоят на степах, звучит муз. дети разбегаются по залу, муз. смолкает «Охотник!» (каждый бежит в свой домик-степ) Обмен новостями: Вариант 1. Прикрепляем под стульчик эмблему с нерпочкой — у того право первым рассказать новость. Вариант 2. Сначала девочки по желанию рассказывают свои новости, затем мальчики (или наоборот) Вариант 3. «Коробочка новостей» — дети складывают игрушки, затем при обмене новостями выкладываем игрушку, чья игрушка тот и рассказывает свою новость. Вариант 4. Новости из зарисовок, которые дети сделали дома с родителями или самостоятельно в записных книжечках. — Мотивация с использованием наглядной информации(предложить детям обратить внимание на наглядную иллюстрацию) Размещение на видных местах в группе: 1.Коллекции фотографий 2. Энциклопедии 3. Книги 4. Журналы 5. Тема проекта, написанная крупными буквами |
|
| 2. Совместное планирование содержание проекта и действий на весь проект | 2.1. Заполнение плана тематического проекта
Используется метод модели трёх вопросов — Что мы знаем? — Это животное оно живет в Байкале — Нерпы бывают большие и маленькие — Питается рыбой, которая называется голомянкой она прозрачная и через нее можно читать газету — Нерпу можно дрессировать — Чтобы подышать нерпы выползают на лед — У нее большие глаза и гладкая шкурка — Что мы хотим узнать? — Когда нерпы появляются на свет и в какое время года? — Сколько их рождается? — Сколько рыбы надо съесть, чтобы она наелась? — Пьет ли воду? — Сколько может находиться под водой? — Есть ли друзья и враги? — Где живет зимой? — Сколько лет живет? — Через какое время мех превращается из белого в серый? — Какую рыбу ест? — Спит ли нерпа? — Сколько с мамой живет детеныш? — Где у нерпы уши? — Что нужно сделать, чтобы узнать? — Пригласить ученых лимнологов — Просмотреть фильмы о Байкале — Прочитать книги — Съездить на экскурсию, в Нерпинарий, в музеи. — Просмотреть презентации — Сделать лэпбуки — Провести викторину — Посмотреть информацию в интернете — Создать мини-музей Идеи тематического проекта вносятся в план в момент их выдвижения, записываются на большом листе бумаги, план висит на самом видном месте Правила введения записи — записи выполняются печатными буквами -подписывается имя автора идеи — по согласованию с детьми определяются цвета записей (идеи детей записываются синим цветом, идеи взрослых – зелёным цветом) Форма плана структурирует идеи детей и взрослых по видам деятельности, но не устанавливает временной и пространственной закреплённости для реализации проекта, оставляет ребёнку свободу выбора — когда это делать, сколько раз к этому возвращаться, с кем быть в партнёрстве, где организовать эту деятельность. |
| 3.Взаимодействие с родителями | Продолжение плана тематического проекта
— совместное обсуждение проекта с родителями (записываются идеи взрослых, рассматривается возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в домашних условиях, что и как нужно сделать с ребёнком дома — Рассмотреть открытки, фотографии — Составление и отгадывание загадок — Сделать презентации, фотоальбомы, лэпбуки, поделки, нарисовать рисунки, создать свою коллекцию по теме. — Выучить стихи — Подобрать художественную литературу — Посетить выставки в библиотеках — Сходить в театр — Сочинить сказку и отправить на конкурс в журнал «Сибирячок» — Создать мультфильмы, фильмы — Сделать макеты — Сделать выставку рисунков, поделок — Изготовление экологических плакатов «Берегите Байкал» |
| 2 этап. Организация поисковой деятельности на период реализации проекта
|
|
| 4.Совместное планирование действий на текущий день в центрах активности (выполняется ежедневно, на весь период проекта от нескольких дней до 1 месяца)
на утреннем групповом сборе |
4.1 Заполнение плана на текущий день
Используется план «Паутинка» — что мы можем сделать в наших центрах активности сегодня Все идеи записываются печатными буквами —центр книги –(рассмотреть картинки, найти стихотворение) — Творческие рассказы детей по теме: «Как я провел выходной день с мамой, папой». — Беседа «Как заботиться о диких животных». — Загадывание и отгадывание описательных загадок. — Придумывание творческих рассказов и сказок. — Решение проблемной ситуации: «Если поврежден какой-либо орган», «Нерпе нужен воздух, как и тебе?». — Словесное экспериментирование «Доскажи слово» (У нерпы … детёныша нерпы называют … и др.). Чтение литературы: — «В стране снега и льда». — М.: Издательский дом «Росмэн», 1997. — С.33-48. Тихонов А.В. Животные России. Красная книга. — М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012. — С.216-217. Акимушкин И.И. Мир животных. Млекопитающие, или звери. – М.: Мысль, 1994. — С.352-358. Лиса и нерпы: сказка// Сказки народов России/ сост. Е.Позина. — М.: Стрекоза- Пресс, 2007. — С.57-61. Санги В. Нерпа и камбала-звездчатка// Девочка-лебедь/В. Санги. — Л.: Дет.лит, 1989. — С.3-7. Сказки озера Байкал — творчество известного иркутского сказочника Василия Пантелеймоновича Стародумова дети смогут узнать об этом крае, его истории, природе. «Семь озер России» — Б.Б.Вагнер «Байкал глазами путешественника» — Ю. Горохов «Я познаю Бакал» — А.К. Тупохонов «Мудрая нерпа» — Санги, Владимир. Сороковиков — Магай Е.И. Откуда взялось название Байкал — Рассмотреть энциклопедии: «Чудеса природы» — Детская энциклопедия «Байкал: природа и люди» — Изучить путеводители: «Путеводитель по Байкалу» — С. Волков — Чтение и сочинение стихотворений про нерпу «Байкал» — В. Степанов «Вот это Байкал» — В. Ерошин «Озеро Байкал» — В. Баранова Жемчужников, В. Б. Гимн Байкалу: стих — Просмотр журналов — Оформление выставки про нерпу — Работа со схемами по составлению рассказов о нерпе — Составление ребусов, кроссвордов — Придумывание загадок — Коллекции открыток «Байкальский тюлень», фотографий «Подводный мир». — центр исскуства – (нарисовать, сделать аппликацию, слепить) — Рассматривание картин художников — Раскраски: Раскрашивание сюжетных картинок с изображением нерпы и её детёнышей. — Трафареты — Лепка: «Нерпа в озере», «Дружная семейка», «Свистулька», «Байкальская нерпа», Лепка из соленого теста (нерпа, медведь, соболь и др.) — Рисование: «Раскрасить нерпу и дорисовать её убежище», «Домик нерпенка», Рисование на байкальских камнях: «Цветущая Сибирь» — Аппликация: «Нерпа нежится на солнышке», Аппликация с применение нетрадиционной техники (наклеивание ватных шариков) «Тёплая шубка нерпёнка», изготовление нерпы из манной крупы. (на эскиз нарисованной, промазанной клеем нерпы сыпем манную крупу, ждем, когда подсохнет, затем раскрашиваем в черный цвет и рисуем глазки. Также можно оставить нерпу в белом цвете. — Оригами — Создание макетов: «Животные в лесу», «Байкальские нерпы». — Изготовление и ремонт игрушек и предметов. — Конструирование из бросового материала норки (убежища) для нерпы и её детёнышей. — Моделирование «Что есть у нерпы?», «Сколько каких частей тела?». — Создание лэпбука: «Нерпа» — Макеты: «Байкал», «Домик нерпы», «Нерпы на берегу», «Нерпинарий», «Легенда о Байкале и Ангаре» — Совместное изготовление коллажа «Ушканьи острова», «Продухи (отверстия во льду) для нерпы» -Создание «Красной книги Приангарья» — центр науки – (исследовать, рассмотреть в микроскоп) и.т.д — Опыты с водой: «Тонет — не тонет», «Вода в форме… чего?», «Дырявый пакет», «В поисках пресной воды» и.т.д. — Опыты с песком: «Откуда берётся песок», «Из чего состоит песок», «Легко ли сыпется песок» и.т.д. — Работа со схемами — Работа с картами — Рассмотреть под микроскопом воду Байкала, песок, водоросли, губки, ракушки — Работа с глобусом — Экспериментирование с камнями: через лупу, кто, что увидел? закрой глаза, и на ощупь выбери самый гладкий, самый неровный камень.-взять в одну руку камень, а в другую- пластилин, сжать обе ладони, сравнить, что произошло? Почему? -центр музыки и театра — Слушание народных инструментов, музыкальных произведений и исполнение народных песен, частушек — Песни «Славное море священный Байкал», «Песня Омуля» — композитора Никиты Богословского, «Над Байкалом» — Сергей Соловьев, Бурятская песня о Байкале — Музыкальная деятельность и развлечения. Слушание и исполнение песен о родном крае. Музыкально-дидактическая игра «Изобразим ручейки, речки о. Байкал», «Угадай звук водопада, журчание ручья, шум волн, плеск воды». — Музыкально-дидактические игры: «Угадай, какой инструмент звучит как шум волн, капельки воды, водопад», «Угадай мелодию», «Угадай по звуку», «Кто позвал?», «Собери из частей целое (народные инструменты)», «Оркестр». — Теневой театр «Нерпенок» по сказкам — Знакомство с народными инструментами: гуси, ложки, балалайка, свистулька — центр физического развития — Игры: «Нерпа плавает, ныряет и нерпа на лежбище» По сигналу воспитателя нерпы плавают, ныряют и также по сигналу забираются на лежбище (маты).) Во время игры включаем магнитофон с записью звуков шума морских волн и крика чаек. — П/игра «Волк и ягнята» (бурятская), «Иголка, нитка и узелок» (бурятская), «Ищем палочку» (бурятская), «Солнце» (эвенкийская) — Упражнение на коврике «Нерпята отдыхают» — Физкультурные минутки: «Рыбки» Рыбки плавают, ныряют в чистой свеженькой воде То сойдутся, разойдутся, то зароются в песке. То опять плывут в воде. (Дети выполняют движения по тексту, имитируя рыбок.) — Пальчиковая гимнастика — Зарядка — Тематические прогулки -центр игры — Игры путешествия: «В поход на Байкал», «Спасатели», «Морское путешествие», «Туристы», «Научная экспедиция» Сюжетные игры: «Рыбалка на Байкале», «Подводная фотоохота на Байкале», «Детский сад для нерпят», «Посещение нерпинария», «Цирковое представление – нерпы художники», «Дрессировщики» Зоолечебница», Доктор Айболит прилетел на Байкал. — режиссерская игра «Встреча на берегу Байкала» Сюжетно-ролевый игры: «Рыболовецкое судно», «Туристическая прогулка по Ангаре» — Центр математики — Лабиринты- маршруты -дидактические игры «Кто, где живёт?» «Кто, чем питается?» —центр строительных игр — Постройка нерпинария, Бассейна для нерпы, Кораблей, Строительство заповедника для животных, сторожка для лесника, аэропорт для прилёта Айболита —центр настольно-печатных игр Домино, пазлы, шахматы, дидактические игры: «Мамы — нерпы и нерпята», «Найди детеныша для мамы», «Подбери домик для нерпы», «Угадай, кто кричит», «Чей домик», «Собери нерпу из геометрических фигур».Настольная игра-лото «Растительный и животный мир Байкала». Задания на смекалку (ребусы, лабиринты и др.) —центр познания фильмы о байкальской нерпе: «Живой символ Байкала» «Глаза в глаза с байкальской нерпой» Просмотр и чтение журналов «Сибирячок»
|
| 5. Организация самостоятельной деятельности в режиме дня
по замыслу, по выбору детей в центрах активности. |
5.1. Презентация воспитателем центров активности в группе
-Воспитатель называет, какие новые материалы появились в центрах активности, без указания на то чем они будут заниматься — от того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, будет обеспечена длительность реализации проекта. 5. 2. Выбор и планирование детьми работы в центрах активности Метод модель трёх вопросов: — Подумайте и решите в какой центр вы пойдёте? — Чем вы сегодня будете заниматься, какое дело вы хотите выполнить? Наблюдая за детьми, воспитатель определяет кто из детей сделал свой выбор и просит рассказать о своём плане Высказывания детей записываются на информационном листе с указанием выбранного дела и имени ребёнка либо доска выбора в течении дня работа с информационным листком ведётся несколько раз 5. 3 Работа в центрах активности в рамках самостоятельной деятельности в режиме дня Если работа не требует обязательного присутствия воспитателя – дети успешно справляются с заданиями самостоятельно Воспитатель ведёт наблюдение за деятельностью детей и оказывает помощь развивающими вопросами Воспитатель работает с детьми в одном из центров в случае: — Сложности и организации работы — Необходимость введения дифференцированной работы
|
| 6.Подведение итогов текущего дня самостоятельной деятельности в центрах активности на итоговом вечернем групповом сборе | развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной ответственности.
«Кто хочет рассказать своей работе?» «Что было самое интересное?» «О чем могут нам рассказать ребята, которые работали в центре искусства?» «Что вам удалось сделать сегодня?» «Что вы узнали нового?» «Почему вы использовали именно эти материалы?» «Что у вас вызвало трудность?» «Какие материалы можно еще использовать?» «Какие пожелания у вас будут к тем, кто завтра будет работать в центре книги…?» |
| 3 этап. Защита проекта
|
|
| Обобщение результатов, полученных в процессе осуществления проектов | Наглядная презентация полученного результата (продукта)
Форма защиты проекта разнообразная: выпуск газеты, альбома, концерт, праздник с театральной постановкой, творческий продукт. — Литературная викторина. — Конкурс на лучшую игрушку нерпы (совместно с родителями) -Открытое занятие «Путешествие на озеро Байкал» |