Нейрогимнастика или «гимнастика для мозга» в работе педагога-психолога

Более пяти лет я практику. нейрогимнастику. Сначала я сама выучила все упражнения и отметила значительное улучшение своей мозговой деятельности. Конечно, я подключила к этому и своих детей. Было весело и задорно, когда не получается смеемся, а потом радуемся результатам, это «игра» нас сблизила. Всем известно, что общая деятельность объединяет.

Что нам известно о нейрогимнастике или «гимнастики для мозга»? Методика активирует природные механизмы работы мозга с помощью физических упражнений, объединяет движения и мысли. В данном процессе участвует ум и тело, поэтому такие упражнения еще называются кинезиологическими упражнениями. Идет развитие психофизических функций и координации движений. Они снимают стрессовые телесные зажимы, восстанавливают проводимость сигналов между мозгом и другими частями тела. Конечно, нейрогимнастика активизирует творческие способности, внимание, мышление, запускает речь.

Немного истории. Основные различия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый, лауреат Нобелевской премии Р. Сперри. В своих работах он показал, что правое и левое полушария мозга разделяют между собой обязанности: левое полушарие решает логические задачи, а правое – творческие. Основоположником гимнастики для мозга считается Пол Э. Деннисон. В начале 1980-х годов д-р Пол Э. Деннисон и его жена и соавтор, Гейл Э.
Упражнения нейрогимнастики Пола Денисонна очень просты, их можно выполнять где угодно, они интересны, на их выполнение не требуется много времени, а также они эффективны для любого возраста. В настоящее время Гимнастику Мозга преподают более чем на 40 языках и применяют дома, в школе, в бизнесе, спорте, искусстве более чем в 80 странах.

ВНИМАНИЕ! Нельзя путать! При выполнении упражнений работают парами руки и ноги, но многие родители зачем-то начинают праворукого ребенка учить писать, держать ложку левой рукой. Искусственно не надо делать ребенка амбидекстром. Не гонитесь за «генеальностью», каждый ребенок уникален от рождения. Самые замечательные детки – «нормотипичные».

На основании научно-практических исследований был сделан вывод о прямой взаимосвязи незрелости развития мозговых структур и таких явлений, как дефицитарность фонового компонента ВПР (высшие психические функции), гиперактивность, дефицит внимания, соматические заболевания, общее снижение иммунитета, сложности в адаптации, психогенные расстройства, сенсорная дезинтеграция, задержка речевого развития, агрессивность, неустойчивость психики и склонность к различного рода зависимостям. Так как мозговые структуры развиваются неравномерно, участками, а психические функции тесно связаны с физиологическим созреванием.

Условия гармоничного развития:

1. Зрелость мозгового субстрата (кора головного мозга, субкортикальные образования, нейронные связи между ними)

2. Востребованность функций извне (социальный генез когнитивных функций, определяющая роль взаимодействия со взрослыми).

И. Сонер писал: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг».

Используя комплекс нейропсихологических упражнений, я координирую работу правого и левого полушарий, развиваю взаимодействие тела и интеллекта, способствую возбуждению определенного участка мозга, помогаю включить нейродвигательный механизм, который в свою очередь развивает координацию движений и психофизических функций. Все это стимулирует процессы, которые увеличивают число нейронных связей в голове и совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы.

Задачи педагога-психолога при использовании в работе нейрогимнстических упражнений:

1. Развитие межполушарной специализации;

2. Развитие межполушарного взаимодействия;

3. Развитие комиссур (межполушарных связей);

4. Синхронизация работы полушарий;

5. Координация работы мозга и тела;

6. Развитие нейродинамических процессов головного мозга, отвечающих за речь ребенка;

7. Развитие ручной моторики;

8. Развитие оптико и квазимоторных представлений;

9. Развитие когнитивных способностей (внимание, мышление, память);

10. Развитие сенсорных каналов органов чувств;

11. Развитие произвольного контроля;

12. Стабилизация общего тонуса организма (снятие синкинезий и мышечных зажимов);

13. Укрепление психосоматического и эмоционального статуса;

14. Коррекция поведенческих проблем;

15. Развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных навыков.

Самое популярное упражнение нейрогимнастики это маршировка, этом упражнении было самое популярное в Советском союзе. Вот почему столько много было ученых и нобелевских лауреатов. Устали – маршируйте! Гуляете в лесу – маршируйте! Перекрестные движения руками и ногами – главное упражнение «гимнастики для мозга», известной во всем мире как Brain Gym. Маршируйте, когда устаете и ничего не хочется делать. Чувство бодрости придет мгновенно. Как бонус – за счет синхронизации правого и левого полушарий активизируется ментальная деятельность и думаться будет быстрее, а думы станут легче!



Мое основное направление в коррекционно-развивающей работе с детьми ТНР, подготовить благодатную психологическую почву для работы с детьми учителю-логопеду, который начнет корректировать речь ребенка. Наша работа с учителем-логопедом Крюковой Анной Витальевной строится на поэтапности, доступности материала, индивидуальности и интеграции с другими видами деятельности в коллективной, групповой и индивидуальной работе. За последние три года работы во взаимодействии мы добились видимых результатов.

С 2023 года мы присоединили родителей детей из групп ТНР. Дети опережают своих родителей, но это всех радует, потому что мы, как родители, всегда хотим, чтобы наши любимые детки стали лучше и умнее нас.

Нейрогимнастика полезна для любого возраста, она легло доступна и финансово не затратна. А Альцгеймер и деменция нас не догонят.

С любовью ваш педагог-психолог Буйначёва Виктория Олеговна

Работа педагога-психолога в группах компенсирующей направленности детей с тяжёлыми нарушениями речи

(ТНР или логопедические)

или «работа невидимого фронта»

 Как построена работа педагога-психолога в «логопедических» группах, так в простонародье называют группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи у детей дошкольного возраста. Начнем с того, что нарушения речи это уже есть отклонение от нормы, то есть задержка речевого развития (ЗРР) с сохранным интеллектом. НО, не путайте с ЗПР (задержкой психического развития).

Эти два диагноза при слаженной совместной и своевременной работе специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога (для ЗПР)) с родителями, очень быстро корректируются, и дети становятся нормотипичными.

Когда детки попадают в «логопедическую» группу, то у них есть заключение от ПМПК, в котором конкретно прописаны направления коррекционной работы для педагога-психолога и учителя логопеда.

Главные направления коррекционной работы педагога-психолога — помощь:

• в адаптации;

• в формировании, коррекции и развитии коммуникативных и социальных компетенций;

• в формировании, коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы;

• в формировании, коррекции и развитии пространственно-временных представлений;

• в развитии произвольной регуляции деятельности;

• в развитии игровой деятельности.

Каждый ребенок индивидуален, поэтому в сентябре месяце идет тестирование по рекомендованным ПМПК направлениям. По результатам диагностики проходят индивидуальные консультации с родителями или законными представителями.

В сентябре месяце начинается программа по адаптации ребенка в новой группе компенсирующей направленности детей с ТНР. Новый воспитатель, новые друзья и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Далее программа по адаптации плавно переходит в коррекционную работу рекомендованную ПМПК.

Родители и законные представители детей с ТНР могут индивидуально обратиться за помощью к психологу с запросом (энурез, энкопрез, застенчивость, гиперактивность и т.д.)

В нашем МБДОУ г. Иркутска № 78 есть только группы с тяжёлыми нарушениями речи (логопедические). Но при выявлении детей с ТНР есть детки, которым ПМПК ставит диагноз ЗПР. Так как речь, у нас это психическая функция, и если вовремя не заниматься развитием речи, то следующий диагноз – задержка психического развития. Этого диагноза не надо боятся, он корректируется за 2-3 года работы с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом. Для таких деток есть тоже группы развития. Но в других садах.

Уважаемые родители и законные представители, диагноз ЗПР это не на всю жизнь. ВСЕ ИСПРАВИМО!!! Также не надо пугаться названия «коррекционные» группы, занятия. В этом слове нет ничего страшного. Слово «коррекция», это то, что можно исправить, это наши профессиональные слова в педагогике.

Сейчас рассмотрим все направления от ПМПК

Направление «помощь в адаптации» я пояснила, теперь рассмотрим помощь в формировании, коррекции и развитии коммуникативных и социальных компетенций.

Задачи:

— сформировать умение правильно и точно говорить, выражать свои мысли,

— сформировать умение слушать собеседника и извлекать информацию, которую пытается донести говорящий,

— помочь овладеть невербальными средствами общения (понимание и умение использовать мимику, пантомимику,

— сформировать умение задавать и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения,

— дать представление о нормах и правилах речевого этикета и сформировать умение использовать их в зависимости от ситуации,

— помочь овладеть навыками разрешения конфликтных ситуаций.

«Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста — это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» (О. Н. Сомкова).

Следующее направление – помощь в развитие эмоционально-волевой сферы, которая является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. Для этого ребенку необходимо сознавать и контролировать свои эмоции. Общение друг с другом будет эффективнее если участники способны «читать» эмоциональное состояние другого человека и управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Поэтому надо помнить, что, увлекаясь телевизором, компьютером и гаджетами, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, тем самым не развивают чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Рассматриваем помощь в развитии пространственно-временных представлений. Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве и времени. Для ребенка дошкольника время и пространство наиболее сложные категории познания. Поэтому, педагог-психолог развивает зрительно-пространственную ориентировку у детей, образное мышление, логическое мышление, сообразительность, что в свою очередь помогает совершенствовать лексический и грамматический компонент речи у детей.

Одно из направлений в формировании личности дошкольника является помощь в развитии произвольной регуляции деятельности у детей, которое включает в себя следующие аспекты:

• умение подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам и требованиям;

• умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация;

• умение планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков;

• способность длительно выполнять неинтересную работу, если это необходимо;

• умение подчинять свои минутные интересы и желания.

Ребенку уже в дошкольном возрасте доступна произвольная регуляция поведения и деятельности, но только при условии, что он умеет управлять своими действиями в соответствии с общественными правилами и нормами.

Произвольным поведением называется сознательная регуляция деятельности, определяемая поставленной целью, – способность ребенка целенаправленно и преднамеренно планировать, управлять и оценивать собственные действия.

Произвольная регуляция поведения у детей начинает проявляться при выполнении несложных действий, направленных на преодоление затруднений и обусловленных потребностью, когда выполнять не хочется, но очень надо. На этом этапе большое значение имеют систематические указания и требования взрослого.

Основная задача педагога или родителя – смоделировать ситуацию, поставить малыша в такие условия, чтобы у него возникла необходимость проявить волевые усилия и справиться с посильными препятствиями. При этом ребенку предоставляется возможность контролировать собственные движения и позу, например, не вертеться, сидеть спокойно и слушать педагога.

В становлении произвольной регуляции поведения большое значение имеет игра, так как именно в ее рамках у ребенка формируются навыки управления своими действиями и подчинения личных желаний принятым правилам. В дальнейшем механизмы регулирования и самоконтроля, которые сложились изначально в игровых занятиях, проявляются и в других видах деятельности.

Произвольность подразумевает наличие образца поведения и обязательного контроля, переходящего в самоконтроль.

И самое интересное направление, это помощь в игровая деятельности, через которую мы – педагоги- корректируем все остальные направления. Дидактическая, сюжетно-ролевая игра имеют не только познавательную направленность, но и самое важное — правила игры, которые и помогают ребенку освоить в игровой форме сложные модели поведения.

В игре примером для подражания является поведение других людей, чей образ копирует ребенок, а отнюдь не моральные нормы и требования общества.

Вот так кратенько, без лишних слов, я рассказала невидимую работу педагогов-психологов. Которую не увидеть, не услышать.

Про работу психологов можно сказать, что это «серые кардиналы», помогающие всем участникам образовательного процесса сформировать знания, умение и навыки у дошкольников.

С любовью ваш педагог-психолог Буйначёва Виктория Олеговна

Родина для человека та земля, на которой он родился и живет. Любовь к родному краю начинают закладывать с дошкольного возраста. Просто любить родной край для дошкольника не понятно. Ребенок понимает только любовь к родным людям, которые его кормят, покупают подарки и т.д. Любовь к родному краю формируется через знание истории, культуры, достопримечательности, заповедных уголков родного края и знаменитых земляков. Благодаря такому знакомству, начинает формироваться гордость за родной край и потом любовь.. На мой взгляд, самые важное умение, которое развиваем мы педагоги-психологи, это умение видеть и понимать красоту родного края, затем сформировать стремление оказывать посильную помощь людям, живущим рядом. Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии личности ребёнка, это период начальной социализации личности, приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия. В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Вот такой сложный процесс.

Как нам повезло, что мы живет рядом с глубочайшим пресноводным озером Байкал. Как много интересного мы рассказываем деткам и используем электронно-образовательные ресурсы. Мной разработана презентация с элементами интерактивной игры. Наши ребятишки любят все что связано с компьютером, поэтому усвоение материала проходит эффективнее, весело и не принужденно.

ОЗЕРО БАЙКАЛ ЧАСТЬ РОДНОГО КРАЯ

Квадробика или квадроберы.

Квадроберы- люди, подражающие способу передвижения животных, имитация действий и повадок животных. Термин происходит от соединения соединения латинского четыре и английского аэробика.

Данное движение возникло предположительно в Японии с 2015 года. Основателем считается японец Кэнъити Ито, который выиграл забег на 100 метров за 18,58 секунд на четвереньках и занесен в книгу рекордов Гиннеса (15,71 секунда). Он модернизировал и адаптировал технику бега мартышки-гусара для человека. Ито распространял данное движения, как физическое развитие и выступление на фестивалях.

Расцвет данного движения в США 2019 год, в России, Украине, Белоруссии и Казахстане с 2024 года.

Предшественниками этого движения считаются терианы, фурри и хоббихорсинг, последний официально признан спортом.

Изначально квадробика была спортивным направлением, сейчас это переходит в субкультуру на смену готам и эмо.

Субкультура фурри, тери и квадроберы используют зооморфные образы (наделение людей качествами животных) на подростково-молодежном этапе жизни, когда подросток сталкивается с проблемой самоиндефикации и выбором своего места в жизни.

Общественное мнение разделилось на два диаметрально противоположных мнения по отношению к Квадроберам.  

Психолог, консультант центра «Радость жизни» в Саратове Екатерина Кибкало провела параллель между увлечением детей переодеваться в животных и сюжетно-ролевой игрой. «Признаюсь, впервые слышу о такой субкультуре, но ничуть не удивлена, – рассказала Добро.Медиа Екатерина Кибкало. – Старые дворовые игры и забавы теперь не интересны современным детям. А вот сюжетно-ролевые игры, которые и раньше практиковали, популярны. По сути, так познают мир, в том числе и мир животных».

Следующее высказывание психолога Екатерины Кибкало противоречит ей самой. «Такие игры свойственны детям с одного года до трёх лет. Так выражается начальная стадия интеллекта, – поясняет Екатерина Кибкало. – Мир животных всегда восхищал людей. Ведь он полон фантазии и свободы. Но у детей меньше возможности применять сюжетно-ролевые игры в дошкольном возрасте из-за нас, взрослых. Ведь образование начинается чуть не с пелёнок. Таким образом, подобные субкультуры помогают им нагнать упущенное».

Сначала она не слышала об такой субкультуре, а потом ее хвалит. Хочется, узнать какое образование получила Екатерина, где, когда и сколько лет она обучалась. 

Да, сюжетно-ролевые игры полезны детям, в ходе игр – развивается речь, улучшаются коммуникативные навыки, ребенок учится общаться, выражать свои мысли, желания, формулировать правила. При использовании сюжетно-ролевых игр развивается внимание, память, логическое мышление, восприятие и воображение.

По мнению еще одного психолога, Валентины Голощаповой, чтобы понять, опасно ли увеличение детей в переодевание в животных, нужно ответить на несколько вопросов. Например: подросток делает это один или в компании? Он больше ничем не интересуется или другие хобби присутствуют в его жизни?

«В целом тенденции меняются и субкультуры тоже. Мы сами были эмо, готами, металюгами и всеми остальными, – поделилась с Добро.Медиа Валентина Голощапова. – Если это способ проявить себя среди своих, поиск своей идентичности, (что в целом свойственно подросткам), то ничего страшного в этом нет. Если же это приводит к социально неодобряемому поведению и мешает развитию других сфер, возможно, стоит обратиться к детскому психологу. Особенно, если ребёнка больше ничего не интересует, у него нет социальных связей, он замкнут и находится в своём этом мире».

Важно задавать правильные вопросы. Ни где, как делает это подросток…… 

Что развивает подражание животным?! Какие знания, умения и навыки мы хотим развить у ребенка или он сам чему хочет научиться!?

Омбудсмен по правам ребёнка Мария Львова-Белова увидела опасную тенденцию в таких направлениях. Об этом она рассказала на Петербургском экономическом форуме, пообещав принять меры относительно субкультур. Смутил её не тот факт, что дети переодеваются в животных, а то, что они пытаются полностью копировать повадки зверей.

В сюжетно-ролевых играх развивается эмоциональная сфера, ребенок учится понимать чувства другого персонажа, развивается эмпатийность, то есть способность сопереживанию, взаимопониманию и сочувствию. Формируется отношение к другим и миру, как известная позиция по Э. Берну «Я – Ок, ТЫ – Ок». Но для этого не обязательно копировать повадки зверей.

 Уполномоченный по правам ребенка в Татарстане Ирина Волынец осудила субкультуру подражания животным — фурри. Представители данной субкультуры, в основном дети и подростки, одеваются в животных, бегают на четвереньках и даже едят из мисок.

На Форуме безопасного интернета детский омбудсмен, рассказывая о влиянии интернета на детей, привела в пример фурри.

«Новое движение, которому подвержены наши дети — это подражание животным. Мы видели кадры из западных стран, когда дети и взрослые переодеваются в кошек и собак, полностью копируют поведение животных, едят из миски. Есть даже те, кто подражает, например, свиньям, едят из корыта, а это стоит достаточно больших денег. Кто-то подражает кошкам, собакам — у них есть специальная одежда, которая также стоит недешево, либо дети сами себе сооружают наряды, если можно так выразиться. Теперь это началось в России. Каким может быть мой комментарий? Это возмущение, явно отрицательная оценка. Но родители умиляются, радуются, что дети играют. Может для некоторых это вид физической нагрузки, но здравомыслящие понимают, что мы наблюдаем за тем, как наших детей по-настоящему сводят с ума», — заявила Волынец на форуме.

Она подчеркнула, что направления, движения и субкультуры пришли в Россию с Запада.

«Вовлекают детей, чтобы расшатать психику и вовлечь в деструктивное поведение. Это диверсия против населения, направленная на расчеловечивание людей, превращение их в животных.», – рассказала Волынец.

В беседе с «Татар-информом» детский омбудсмен поделилась, что стала получать комментарии, осуждающие ее позицию.

«Я считаю: если эти дети не совершают каких-то противоправных действий, то это не значит, что это нормально. Пропаганда всех этих девиаций с позиции «‎нормальности»‎ — это окно Овертона в действии. Сначала шок, потом экзотика, следующий шаг — татуировка с имитацией животного окраса на все тело и пластическая операция по рассечению губы для того, чтобы быть еще больше похожим на животного», – рассказала она.

Ирина Волынец считает, что лучшим способом обезопасить детей от дурного влияния, считает омбудсмен, занять их в кружках и секциях.

«А еще лучше занять их волонтерской деятельностью. В хосписе Валадимира Вавилова есть такая прекрасная возможность. Пусть лучше они помогают людям. Наши дети бесятся с жиру, они ни в чем не знают отказа. Родители над ними трясутся и во взрослом возрасте, дети оказываются неприспособленными к жизни. Две недели в хосписе помогли бы им осознать, что в жизни все не просто, что жизнь — это вечная борьба»

С точки зрения психологии, дети и взрослые, попавшие под влияние новомодных направлений и субкультур, имеют психотравму и пытаются уйти от действительности, используя маски животных.

Родители должны осознать, что сейчас есть опасность заиграться в «сюжетно-ролевые игры»

с подражанием жизни зверей, потому что в данной ситуации очень тонкая грань между игрой и отклонением в развитии.

РОЛЬ СЕМЬИ В РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

«У меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься» В. Маяковский

Традиционно принято считать, что основным периодом самоопределения (выбора профессии) является подростковый возраст. Однако первое знакомство с миром профессий происходить еще в дошкольном возрасте. И огромную роль в выборе будущей профессии играет СЕМЬЯ.

Профориентация дошкольников – это ознакомление дошкольников с трудом взрослых и с окружающим миром через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях.

СЕМЬЯ – это пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности.

У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связано с работой.

В первую очередь, детям необходимо рассказать о профессии родителей. Ребенку необходимо объяснить суть Вашего труда, его важность для других людей. Можно познакомить ребенка с профессиями людей, которые трудятся вместе с вами.

Рассказывая ребенку о профессиях, не стоит давать негативную оценку тому или иному виду труда., вызывая у ребенка неприятие. Чем больше ребенок будет знать о каждой специальности, тем объективнее сможет сам оценить плюсы и минусы.После того, как Вы рассказали ребенку о своей профессии и о профессиях своих коллег, уточните, что в мире существует множество других профессий. Каждый человек выбирает себе ту, которая ему больше всего нравится. Во время совместных прогулок обратите внимание ребенка на представителей различных профессий, которых увидите на улице (водитель, дворник, строитель, полицейский). Если вы зашли в магазин, то в двух словах можно рассказать о профессии продавца, грузчика, кассира. После такой познавательной прогулки можно побеседовать с ребенком об увиденном, спросить, на что он обратил внимание, когда Вы рассказывали ему, например, о работе полицейского.

В дошкольном возрасте дети часто проявляют интерес к различным предметам, которые их окружают. Рассказывая о том, как и из чего сделан предмет, можно упомянуть профессию человека, который его производит.

Детям о профессиях можно узнать при помощи книг:

1. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»

2. В. Маяковский «Кем быть?»

3. Э. Успенский «25 Профессий Маши Филипенко»

4. И. Мальцева «Я читаю и узнаю про профессии»

5. А. Барто «Маляр», «Песня моряков», «Ветеринарный врач»

6. С. Михалков «Дядя Степа», «Парикмахер»

7. Б. Заходер «Портниха», «Строитель», «Сапожник», «Шофер»

8. С. Чертков «Детям о профессиях: «Пограничник», «Доярка», «Столяр», «Фокусник».

После того, как ребенок получит представления о нескольких профессиях, можно закрепить полученные знания в различных играх. Такие игры способствуют всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Игры могут быть сюжетными – «Доктор», «Повар», «Продавец», «Парикмахер», настольными – лото «Профессии», «Кому что нужно для работы», речевыми, которые помогают расширить словарный запас, отработать правильное употребление слов – «Доскажи словечко», «Угадай профессию по описанию», «Кто больше знает профессий».

Закрепить представление о профессиях с ребенком можно с помощью рисунков и раскрасок, аппликаций и лепки. Это помогает дошкольнику не только закрепить необходимые знания, но и тренирует мелкую моторику. С ребенком можно сделать книгу о профессиях (фотоальбом, папка с файлами). Такая книга может включать как теоретическую, так и игровую часть: описание: описание, «профессиональный словарик», фотографии или картинки, стихи, загадки, пословицы, по теме. По мере изучения темы книгу можно дорабатывать вместе с ребенком.

Такая совместная работа не только полезна, но и запомнится вашему ребенку на долго. Приятного время препровождения в семейном кругу.