Что за «Зверь» — СДВГ

СДВГ – Синдром Дефицита Внимания Гиперактивность –«СадоВый Гном»

Синдром дефицита внимания и гиперактивности по официально действующей в Российской Федерации Международной Классификации Болезней 10 пересмотра относится к группе психических расстройств, точнее к Гиперкинетическим расстройствам.

Они характеризуются следующим образом: «группа расстройств, характеризующихся ранним началом (обычно в первые пять лет жизни), отсутствием упорства в деятельности, требующей умственной сосредоточенности, и склонностью к перескакиванию с одних дел на другие без доведения их до конца. Одновременно с этим отмечается неорганизованная, нерегулируемая и чрезмерная активность. Могут присоединяться и некоторые другие нарушения. Дети с гиперкинетическими расстройствами часто бывают отчаянными и импульсивными, подвержены несчастным случаям и дисциплинарным взысканиям вследствие необдуманных нарушений правил, прежде чем осознают свое вызывающее поведение. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, без обычной предусмотрительности и сдержанности. Они не пользуются любовью других детей и могут оказаться в изоляции. Недостаточность познавательных функций является распространенным явлением, и специфические задержки моторного и языкового развития несоразмерно часты. Вторичные осложнения включают диссоциальное поведение и низкую самооценку».

Они делятся на:

1) Дефицит внимания с гиперактивностью(расстройство с дефицитом внимания и гиперактивностью или синдром дефицита внимания с гиперактивностью)

2) Гиперкинетическое расстройство поведения (гиперкинетическое расстройство, связанное с расстройством поведения)

3) Другие гиперкинетические расстройства

4)Гиперкинетическое расстройство неуточненное (гиперкинетическая реакция детского или подросткового возраста без дополнительных указаний,

гиперкинетический синдром без дополнительных указаний)

В американской классификации DSM-5 используется термин Расстройство дефицита внимания и гиперактивность. В ней это расстройство делится на три подтипа. Преимущественно с нарушениями внимания, преимущественно с импульсивностью и гиперактивностью и смешанный.

Проявления СДВГ

Невнимательность

Это понятие характеризует детей, которым трудно удерживать целенаправленное внимание на чем-либо. Они могут длительное время делать только то, чем сильно эмоционально увлечены. Удержание сознательного и целенаправленного внимания им дается с трудом. Они могут это делать только короткое время, упускают детали и частности, быстро переключаются на что-то более интересное, забывают о поставленной цели. В итоге окружающие начинают относиться к таким детям как к безответственным и забывчивым, ухудшаются их отношения с близкими людьми. Результатом чего может быть ухудшение у ребенка мнения и о себе, падение самооценки.

Проявление нарушений внимания:

1. Во время учебных занятий или работы часто не замечает деталей или совершает ошибки из-за невнимательности

2. Часто с трудом удерживает внимание в ходе деятельности

3. Часто не слушает других, когда те к нему обращаются

4.  Понимая инструкции и не пытаясь им сопротивляться, все же не может до конца выполнить задание и следовать указаниям.

5. Часто испытывает трудности в организации своей деятельности

6. Часто стремится избегать действий, требующих умственных усилий длительное время, неохотно ими занимается, отказывается от них.

7. Склонен часто терять предметы нужные для выполнения деятельности.

8. Легко отвлекается на посторонние раздражители.

9. В повседневных делах часто проявляет забывчивость.

Если родители и учителя сообщают более, как минимум о шести симптомах, то можно говорить о нарушении внимания.

Гиперактивность

Проявляется в повышенной двигательной активности. Такие дети много и быстро говорят, не могут длительно сидеть, чувствуют постоянную потребность в движении, раскачиваются, «ерзают», шумно себя ведут.

Импульсивность

Эта особенность проявляет в себя в необдуманности слов и действий. Первая пришедшая в голову мысль может моментально реализовываться без критического осмысления. Итогом чего становятся сложность выслушивать собеседника, склонность перебивать его. Поспешность действий приводит к ошибкам. Такие дети могут совершать рискованные поступки: перебегать дорогу в неположенном месте, забираться на высокие здания и в опасные места.

Импульсивность и гиперактивность проявляются в следующих симптомах:

1. Беспокойные движения руками или ногами, ерзания на стуле.

2. Часто встает с места в классе или в других ситуациях, когда требуется сидеть.

3.Часто бегает вокруг или лазает в неподобающей ситуации.

4. В свободное время не может играть спокойно или тихо заниматься чем-либо.

5. Часто вертится или двигается так, как будто его подгоняют.

6. Болтлив

7. Не дослушивает вопросы до конца, отвечает не подумав.

8. Не дожидается своей очереди

9. Вмешивается в чужие игры и разговоры.

При наличии не менее 6 симптомов можно говорить о гиперактивности и импульсивности.

Все эти симптомы должны проявляться не менее 6 месяцев, не соответствовать уровню развития ребенка. Часть из них должны отмечаться до семилетнего возраста и вызывать трудности адаптации, а также в настоящее время приводить к социальным трудностям, проявляться в разных ситуациях. Также должны быть исключены другие психические расстройства, которые могут привести к этим симптомам, IQ должен быть не ниже 70. Только при соблюдении этих условий диагноз может быть правомерен.

Это расстройство встречается у 3-7 % детей, но общие трудности с нарушением внимания, не подпадающие под критерии диагностики, более распространены. Они встречаются у 20-50 % детей. Часто это расстройство сочетается с другими: поведенческими нарушениями, тревожными и депрессивными расстройствами. У детей в специальных детских учреждениях это расстройство встречается чаще. Также оно в 4-9 раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Продолжение следует. Серия лекций по СДВГ.

Нейрогимнастика или «гимнастика для мозга» в работе педагога-психолога

Более пяти лет я практику. нейрогимнастику. Сначала я сама выучила все упражнения и отметила значительное улучшение своей мозговой деятельности. Конечно, я подключила к этому и своих детей. Было весело и задорно, когда не получается смеемся, а потом радуемся результатам, это «игра» нас сблизила. Всем известно, что общая деятельность объединяет.

Что нам известно о нейрогимнастике или «гимнастики для мозга»? Методика активирует природные механизмы работы мозга с помощью физических упражнений, объединяет движения и мысли. В данном процессе участвует ум и тело, поэтому такие упражнения еще называются кинезиологическими упражнениями. Идет развитие психофизических функций и координации движений. Они снимают стрессовые телесные зажимы, восстанавливают проводимость сигналов между мозгом и другими частями тела. Конечно, нейрогимнастика активизирует творческие способности, внимание, мышление, запускает речь.

Немного истории. Основные различия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый, лауреат Нобелевской премии Р. Сперри. В своих работах он показал, что правое и левое полушария мозга разделяют между собой обязанности: левое полушарие решает логические задачи, а правое – творческие. Основоположником гимнастики для мозга считается Пол Э. Деннисон. В начале 1980-х годов д-р Пол Э. Деннисон и его жена и соавтор, Гейл Э.
Упражнения нейрогимнастики Пола Денисонна очень просты, их можно выполнять где угодно, они интересны, на их выполнение не требуется много времени, а также они эффективны для любого возраста. В настоящее время Гимнастику Мозга преподают более чем на 40 языках и применяют дома, в школе, в бизнесе, спорте, искусстве более чем в 80 странах.

ВНИМАНИЕ! Нельзя путать! При выполнении упражнений работают парами руки и ноги, но многие родители зачем-то начинают праворукого ребенка учить писать, держать ложку левой рукой. Искусственно не надо делать ребенка амбидекстром. Не гонитесь за «генеальностью», каждый ребенок уникален от рождения. Самые замечательные детки – «нормотипичные».

На основании научно-практических исследований был сделан вывод о прямой взаимосвязи незрелости развития мозговых структур и таких явлений, как дефицитарность фонового компонента ВПР (высшие психические функции), гиперактивность, дефицит внимания, соматические заболевания, общее снижение иммунитета, сложности в адаптации, психогенные расстройства, сенсорная дезинтеграция, задержка речевого развития, агрессивность, неустойчивость психики и склонность к различного рода зависимостям. Так как мозговые структуры развиваются неравномерно, участками, а психические функции тесно связаны с физиологическим созреванием.

Условия гармоничного развития:

1. Зрелость мозгового субстрата (кора головного мозга, субкортикальные образования, нейронные связи между ними)

2. Востребованность функций извне (социальный генез когнитивных функций, определяющая роль взаимодействия со взрослыми).

И. Сонер писал: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг».

Используя комплекс нейропсихологических упражнений, я координирую работу правого и левого полушарий, развиваю взаимодействие тела и интеллекта, способствую возбуждению определенного участка мозга, помогаю включить нейродвигательный механизм, который в свою очередь развивает координацию движений и психофизических функций. Все это стимулирует процессы, которые увеличивают число нейронных связей в голове и совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы.

Задачи педагога-психолога при использовании в работе нейрогимнстических упражнений:

1. Развитие межполушарной специализации;

2. Развитие межполушарного взаимодействия;

3. Развитие комиссур (межполушарных связей);

4. Синхронизация работы полушарий;

5. Координация работы мозга и тела;

6. Развитие нейродинамических процессов головного мозга, отвечающих за речь ребенка;

7. Развитие ручной моторики;

8. Развитие оптико и квазимоторных представлений;

9. Развитие когнитивных способностей (внимание, мышление, память);

10. Развитие сенсорных каналов органов чувств;

11. Развитие произвольного контроля;

12. Стабилизация общего тонуса организма (снятие синкинезий и мышечных зажимов);

13. Укрепление психосоматического и эмоционального статуса;

14. Коррекция поведенческих проблем;

15. Развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных навыков.

Самое популярное упражнение нейрогимнастики это маршировка, этом упражнении было самое популярное в Советском союзе. Вот почему столько много было ученых и нобелевских лауреатов. Устали – маршируйте! Гуляете в лесу – маршируйте! Перекрестные движения руками и ногами – главное упражнение «гимнастики для мозга», известной во всем мире как Brain Gym. Маршируйте, когда устаете и ничего не хочется делать. Чувство бодрости придет мгновенно. Как бонус – за счет синхронизации правого и левого полушарий активизируется ментальная деятельность и думаться будет быстрее, а думы станут легче!



Мое основное направление в коррекционно-развивающей работе с детьми ТНР, подготовить благодатную психологическую почву для работы с детьми учителю-логопеду, который начнет корректировать речь ребенка. Наша работа с учителем-логопедом Крюковой Анной Витальевной строится на поэтапности, доступности материала, индивидуальности и интеграции с другими видами деятельности в коллективной, групповой и индивидуальной работе. За последние три года работы во взаимодействии мы добились видимых результатов.

С 2023 года мы присоединили родителей детей из групп ТНР. Дети опережают своих родителей, но это всех радует, потому что мы, как родители, всегда хотим, чтобы наши любимые детки стали лучше и умнее нас.

Нейрогимнастика полезна для любого возраста, она легло доступна и финансово не затратна. А Альцгеймер и деменция нас не догонят.

С любовью ваш педагог-психолог Буйначёва Виктория Олеговна

Работа педагога-психолога в группах компенсирующей направленности детей с тяжёлыми нарушениями речи

(ТНР или логопедические)

или «работа невидимого фронта»

 Как построена работа педагога-психолога в «логопедических» группах, так в простонародье называют группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи у детей дошкольного возраста. Начнем с того, что нарушения речи это уже есть отклонение от нормы, то есть задержка речевого развития (ЗРР) с сохранным интеллектом. НО, не путайте с ЗПР (задержкой психического развития).

Эти два диагноза при слаженной совместной и своевременной работе специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога (для ЗПР)) с родителями, очень быстро корректируются, и дети становятся нормотипичными.

Когда детки попадают в «логопедическую» группу, то у них есть заключение от ПМПК, в котором конкретно прописаны направления коррекционной работы для педагога-психолога и учителя логопеда.

Главные направления коррекционной работы педагога-психолога — помощь:

• в адаптации;

• в формировании, коррекции и развитии коммуникативных и социальных компетенций;

• в формировании, коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы;

• в формировании, коррекции и развитии пространственно-временных представлений;

• в развитии произвольной регуляции деятельности;

• в развитии игровой деятельности.

Каждый ребенок индивидуален, поэтому в сентябре месяце идет тестирование по рекомендованным ПМПК направлениям. По результатам диагностики проходят индивидуальные консультации с родителями или законными представителями.

В сентябре месяце начинается программа по адаптации ребенка в новой группе компенсирующей направленности детей с ТНР. Новый воспитатель, новые друзья и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Далее программа по адаптации плавно переходит в коррекционную работу рекомендованную ПМПК.

Родители и законные представители детей с ТНР могут индивидуально обратиться за помощью к психологу с запросом (энурез, энкопрез, застенчивость, гиперактивность и т.д.)

В нашем МБДОУ г. Иркутска № 78 есть только группы с тяжёлыми нарушениями речи (логопедические). Но при выявлении детей с ТНР есть детки, которым ПМПК ставит диагноз ЗПР. Так как речь, у нас это психическая функция, и если вовремя не заниматься развитием речи, то следующий диагноз – задержка психического развития. Этого диагноза не надо боятся, он корректируется за 2-3 года работы с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом. Для таких деток есть тоже группы развития. Но в других садах.

Уважаемые родители и законные представители, диагноз ЗПР это не на всю жизнь. ВСЕ ИСПРАВИМО!!! Также не надо пугаться названия «коррекционные» группы, занятия. В этом слове нет ничего страшного. Слово «коррекция», это то, что можно исправить, это наши профессиональные слова в педагогике.

Сейчас рассмотрим все направления от ПМПК

Направление «помощь в адаптации» я пояснила, теперь рассмотрим помощь в формировании, коррекции и развитии коммуникативных и социальных компетенций.

Задачи:

— сформировать умение правильно и точно говорить, выражать свои мысли,

— сформировать умение слушать собеседника и извлекать информацию, которую пытается донести говорящий,

— помочь овладеть невербальными средствами общения (понимание и умение использовать мимику, пантомимику,

— сформировать умение задавать и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения,

— дать представление о нормах и правилах речевого этикета и сформировать умение использовать их в зависимости от ситуации,

— помочь овладеть навыками разрешения конфликтных ситуаций.

«Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста — это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» (О. Н. Сомкова).

Следующее направление – помощь в развитие эмоционально-волевой сферы, которая является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. Для этого ребенку необходимо сознавать и контролировать свои эмоции. Общение друг с другом будет эффективнее если участники способны «читать» эмоциональное состояние другого человека и управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Поэтому надо помнить, что, увлекаясь телевизором, компьютером и гаджетами, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, тем самым не развивают чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Рассматриваем помощь в развитии пространственно-временных представлений. Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве и времени. Для ребенка дошкольника время и пространство наиболее сложные категории познания. Поэтому, педагог-психолог развивает зрительно-пространственную ориентировку у детей, образное мышление, логическое мышление, сообразительность, что в свою очередь помогает совершенствовать лексический и грамматический компонент речи у детей.

Одно из направлений в формировании личности дошкольника является помощь в развитии произвольной регуляции деятельности у детей, которое включает в себя следующие аспекты:

• умение подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам и требованиям;

• умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация;

• умение планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков;

• способность длительно выполнять неинтересную работу, если это необходимо;

• умение подчинять свои минутные интересы и желания.

Ребенку уже в дошкольном возрасте доступна произвольная регуляция поведения и деятельности, но только при условии, что он умеет управлять своими действиями в соответствии с общественными правилами и нормами.

Произвольным поведением называется сознательная регуляция деятельности, определяемая поставленной целью, – способность ребенка целенаправленно и преднамеренно планировать, управлять и оценивать собственные действия.

Произвольная регуляция поведения у детей начинает проявляться при выполнении несложных действий, направленных на преодоление затруднений и обусловленных потребностью, когда выполнять не хочется, но очень надо. На этом этапе большое значение имеют систематические указания и требования взрослого.

Основная задача педагога или родителя – смоделировать ситуацию, поставить малыша в такие условия, чтобы у него возникла необходимость проявить волевые усилия и справиться с посильными препятствиями. При этом ребенку предоставляется возможность контролировать собственные движения и позу, например, не вертеться, сидеть спокойно и слушать педагога.

В становлении произвольной регуляции поведения большое значение имеет игра, так как именно в ее рамках у ребенка формируются навыки управления своими действиями и подчинения личных желаний принятым правилам. В дальнейшем механизмы регулирования и самоконтроля, которые сложились изначально в игровых занятиях, проявляются и в других видах деятельности.

Произвольность подразумевает наличие образца поведения и обязательного контроля, переходящего в самоконтроль.

И самое интересное направление, это помощь в игровая деятельности, через которую мы – педагоги- корректируем все остальные направления. Дидактическая, сюжетно-ролевая игра имеют не только познавательную направленность, но и самое важное — правила игры, которые и помогают ребенку освоить в игровой форме сложные модели поведения.

В игре примером для подражания является поведение других людей, чей образ копирует ребенок, а отнюдь не моральные нормы и требования общества.

Вот так кратенько, без лишних слов, я рассказала невидимую работу педагогов-психологов. Которую не увидеть, не услышать.

Про работу психологов можно сказать, что это «серые кардиналы», помогающие всем участникам образовательного процесса сформировать знания, умение и навыки у дошкольников.

С любовью ваш педагог-психолог Буйначёва Виктория Олеговна

Родина для человека та земля, на которой он родился и живет. Любовь к родному краю начинают закладывать с дошкольного возраста. Просто любить родной край для дошкольника не понятно. Ребенок понимает только любовь к родным людям, которые его кормят, покупают подарки и т.д. Любовь к родному краю формируется через знание истории, культуры, достопримечательности, заповедных уголков родного края и знаменитых земляков. Благодаря такому знакомству, начинает формироваться гордость за родной край и потом любовь.. На мой взгляд, самые важное умение, которое развиваем мы педагоги-психологи, это умение видеть и понимать красоту родного края, затем сформировать стремление оказывать посильную помощь людям, живущим рядом. Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии личности ребёнка, это период начальной социализации личности, приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия. В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Вот такой сложный процесс.

Как нам повезло, что мы живет рядом с глубочайшим пресноводным озером Байкал. Как много интересного мы рассказываем деткам и используем электронно-образовательные ресурсы. Мной разработана презентация с элементами интерактивной игры. Наши ребятишки любят все что связано с компьютером, поэтому усвоение материала проходит эффективнее, весело и не принужденно.

ОЗЕРО БАЙКАЛ ЧАСТЬ РОДНОГО КРАЯ

Квадробика или квадроберы.

Квадроберы- люди, подражающие способу передвижения животных, имитация действий и повадок животных. Термин происходит от соединения соединения латинского четыре и английского аэробика.

Данное движение возникло предположительно в Японии с 2015 года. Основателем считается японец Кэнъити Ито, который выиграл забег на 100 метров за 18,58 секунд на четвереньках и занесен в книгу рекордов Гиннеса (15,71 секунда). Он модернизировал и адаптировал технику бега мартышки-гусара для человека. Ито распространял данное движения, как физическое развитие и выступление на фестивалях.

Расцвет данного движения в США 2019 год, в России, Украине, Белоруссии и Казахстане с 2024 года.

Предшественниками этого движения считаются терианы, фурри и хоббихорсинг, последний официально признан спортом.

Изначально квадробика была спортивным направлением, сейчас это переходит в субкультуру на смену готам и эмо.

Субкультура фурри, тери и квадроберы используют зооморфные образы (наделение людей качествами животных) на подростково-молодежном этапе жизни, когда подросток сталкивается с проблемой самоиндефикации и выбором своего места в жизни.

Общественное мнение разделилось на два диаметрально противоположных мнения по отношению к Квадроберам.  

Психолог, консультант центра «Радость жизни» в Саратове Екатерина Кибкало провела параллель между увлечением детей переодеваться в животных и сюжетно-ролевой игрой. «Признаюсь, впервые слышу о такой субкультуре, но ничуть не удивлена, – рассказала Добро.Медиа Екатерина Кибкало. – Старые дворовые игры и забавы теперь не интересны современным детям. А вот сюжетно-ролевые игры, которые и раньше практиковали, популярны. По сути, так познают мир, в том числе и мир животных».

Следующее высказывание психолога Екатерины Кибкало противоречит ей самой. «Такие игры свойственны детям с одного года до трёх лет. Так выражается начальная стадия интеллекта, – поясняет Екатерина Кибкало. – Мир животных всегда восхищал людей. Ведь он полон фантазии и свободы. Но у детей меньше возможности применять сюжетно-ролевые игры в дошкольном возрасте из-за нас, взрослых. Ведь образование начинается чуть не с пелёнок. Таким образом, подобные субкультуры помогают им нагнать упущенное».

Сначала она не слышала об такой субкультуре, а потом ее хвалит. Хочется, узнать какое образование получила Екатерина, где, когда и сколько лет она обучалась. 

Да, сюжетно-ролевые игры полезны детям, в ходе игр – развивается речь, улучшаются коммуникативные навыки, ребенок учится общаться, выражать свои мысли, желания, формулировать правила. При использовании сюжетно-ролевых игр развивается внимание, память, логическое мышление, восприятие и воображение.

По мнению еще одного психолога, Валентины Голощаповой, чтобы понять, опасно ли увеличение детей в переодевание в животных, нужно ответить на несколько вопросов. Например: подросток делает это один или в компании? Он больше ничем не интересуется или другие хобби присутствуют в его жизни?

«В целом тенденции меняются и субкультуры тоже. Мы сами были эмо, готами, металюгами и всеми остальными, – поделилась с Добро.Медиа Валентина Голощапова. – Если это способ проявить себя среди своих, поиск своей идентичности, (что в целом свойственно подросткам), то ничего страшного в этом нет. Если же это приводит к социально неодобряемому поведению и мешает развитию других сфер, возможно, стоит обратиться к детскому психологу. Особенно, если ребёнка больше ничего не интересует, у него нет социальных связей, он замкнут и находится в своём этом мире».

Важно задавать правильные вопросы. Ни где, как делает это подросток…… 

Что развивает подражание животным?! Какие знания, умения и навыки мы хотим развить у ребенка или он сам чему хочет научиться!?

Омбудсмен по правам ребёнка Мария Львова-Белова увидела опасную тенденцию в таких направлениях. Об этом она рассказала на Петербургском экономическом форуме, пообещав принять меры относительно субкультур. Смутил её не тот факт, что дети переодеваются в животных, а то, что они пытаются полностью копировать повадки зверей.

В сюжетно-ролевых играх развивается эмоциональная сфера, ребенок учится понимать чувства другого персонажа, развивается эмпатийность, то есть способность сопереживанию, взаимопониманию и сочувствию. Формируется отношение к другим и миру, как известная позиция по Э. Берну «Я – Ок, ТЫ – Ок». Но для этого не обязательно копировать повадки зверей.

 Уполномоченный по правам ребенка в Татарстане Ирина Волынец осудила субкультуру подражания животным — фурри. Представители данной субкультуры, в основном дети и подростки, одеваются в животных, бегают на четвереньках и даже едят из мисок.

На Форуме безопасного интернета детский омбудсмен, рассказывая о влиянии интернета на детей, привела в пример фурри.

«Новое движение, которому подвержены наши дети — это подражание животным. Мы видели кадры из западных стран, когда дети и взрослые переодеваются в кошек и собак, полностью копируют поведение животных, едят из миски. Есть даже те, кто подражает, например, свиньям, едят из корыта, а это стоит достаточно больших денег. Кто-то подражает кошкам, собакам — у них есть специальная одежда, которая также стоит недешево, либо дети сами себе сооружают наряды, если можно так выразиться. Теперь это началось в России. Каким может быть мой комментарий? Это возмущение, явно отрицательная оценка. Но родители умиляются, радуются, что дети играют. Может для некоторых это вид физической нагрузки, но здравомыслящие понимают, что мы наблюдаем за тем, как наших детей по-настоящему сводят с ума», — заявила Волынец на форуме.

Она подчеркнула, что направления, движения и субкультуры пришли в Россию с Запада.

«Вовлекают детей, чтобы расшатать психику и вовлечь в деструктивное поведение. Это диверсия против населения, направленная на расчеловечивание людей, превращение их в животных.», – рассказала Волынец.

В беседе с «Татар-информом» детский омбудсмен поделилась, что стала получать комментарии, осуждающие ее позицию.

«Я считаю: если эти дети не совершают каких-то противоправных действий, то это не значит, что это нормально. Пропаганда всех этих девиаций с позиции «‎нормальности»‎ — это окно Овертона в действии. Сначала шок, потом экзотика, следующий шаг — татуировка с имитацией животного окраса на все тело и пластическая операция по рассечению губы для того, чтобы быть еще больше похожим на животного», – рассказала она.

Ирина Волынец считает, что лучшим способом обезопасить детей от дурного влияния, считает омбудсмен, занять их в кружках и секциях.

«А еще лучше занять их волонтерской деятельностью. В хосписе Валадимира Вавилова есть такая прекрасная возможность. Пусть лучше они помогают людям. Наши дети бесятся с жиру, они ни в чем не знают отказа. Родители над ними трясутся и во взрослом возрасте, дети оказываются неприспособленными к жизни. Две недели в хосписе помогли бы им осознать, что в жизни все не просто, что жизнь — это вечная борьба»

С точки зрения психологии, дети и взрослые, попавшие под влияние новомодных направлений и субкультур, имеют психотравму и пытаются уйти от действительности, используя маски животных.

Родители должны осознать, что сейчас есть опасность заиграться в «сюжетно-ролевые игры»

с подражанием жизни зверей, потому что в данной ситуации очень тонкая грань между игрой и отклонением в развитии.

РОЛЬ СЕМЬИ В РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

«У меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься» В. Маяковский

Традиционно принято считать, что основным периодом самоопределения (выбора профессии) является подростковый возраст. Однако первое знакомство с миром профессий происходить еще в дошкольном возрасте. И огромную роль в выборе будущей профессии играет СЕМЬЯ.

Профориентация дошкольников – это ознакомление дошкольников с трудом взрослых и с окружающим миром через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях.

СЕМЬЯ – это пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности.

У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связано с работой.

В первую очередь, детям необходимо рассказать о профессии родителей. Ребенку необходимо объяснить суть Вашего труда, его важность для других людей. Можно познакомить ребенка с профессиями людей, которые трудятся вместе с вами.

Рассказывая ребенку о профессиях, не стоит давать негативную оценку тому или иному виду труда., вызывая у ребенка неприятие. Чем больше ребенок будет знать о каждой специальности, тем объективнее сможет сам оценить плюсы и минусы.После того, как Вы рассказали ребенку о своей профессии и о профессиях своих коллег, уточните, что в мире существует множество других профессий. Каждый человек выбирает себе ту, которая ему больше всего нравится. Во время совместных прогулок обратите внимание ребенка на представителей различных профессий, которых увидите на улице (водитель, дворник, строитель, полицейский). Если вы зашли в магазин, то в двух словах можно рассказать о профессии продавца, грузчика, кассира. После такой познавательной прогулки можно побеседовать с ребенком об увиденном, спросить, на что он обратил внимание, когда Вы рассказывали ему, например, о работе полицейского.

В дошкольном возрасте дети часто проявляют интерес к различным предметам, которые их окружают. Рассказывая о том, как и из чего сделан предмет, можно упомянуть профессию человека, который его производит.

Детям о профессиях можно узнать при помощи книг:

1. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»

2. В. Маяковский «Кем быть?»

3. Э. Успенский «25 Профессий Маши Филипенко»

4. И. Мальцева «Я читаю и узнаю про профессии»

5. А. Барто «Маляр», «Песня моряков», «Ветеринарный врач»

6. С. Михалков «Дядя Степа», «Парикмахер»

7. Б. Заходер «Портниха», «Строитель», «Сапожник», «Шофер»

8. С. Чертков «Детям о профессиях: «Пограничник», «Доярка», «Столяр», «Фокусник».

После того, как ребенок получит представления о нескольких профессиях, можно закрепить полученные знания в различных играх. Такие игры способствуют всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Игры могут быть сюжетными – «Доктор», «Повар», «Продавец», «Парикмахер», настольными – лото «Профессии», «Кому что нужно для работы», речевыми, которые помогают расширить словарный запас, отработать правильное употребление слов – «Доскажи словечко», «Угадай профессию по описанию», «Кто больше знает профессий».

Закрепить представление о профессиях с ребенком можно с помощью рисунков и раскрасок, аппликаций и лепки. Это помогает дошкольнику не только закрепить необходимые знания, но и тренирует мелкую моторику. С ребенком можно сделать книгу о профессиях (фотоальбом, папка с файлами). Такая книга может включать как теоретическую, так и игровую часть: описание: описание, «профессиональный словарик», фотографии или картинки, стихи, загадки, пословицы, по теме. По мере изучения темы книгу можно дорабатывать вместе с ребенком.

Такая совместная работа не только полезна, но и запомнится вашему ребенку на долго. Приятного время препровождения в семейном кругу.

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

«ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СЕМЬЕ»

Толерантность — это способность принимать людей с их отличиями, уважительное отношение к каждому человеку.

Толерантность связана с принципом гуманизма — признанием ценности любой человеческой личности. Толерантность позволяет устанавливать и поддерживать общность с людьми, которые отличаются внешне, языком общения, традициями, поведенческими нормами, религиозными убеждениями и т. д.

Для толерантности характерно отсутствие корректирующего воздействия (критики, дискриминации, преследования) по отношению к взглядам и действиям, которые воспринимаются и оцениваются субъектом сугубо негативно. 

Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением.

Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности, но не подразумевает уступки, снисхождение или потворство. Проявление толерантности также не означает терпимости к социальной несправедливости и  асоциальному поведению(противоречащее общественным нормам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний), отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям.

Толерантность имеет различные формы: мировоззренческая, религиозная, политико-правовая, культурная, морально-этическая, теологическая, психоэмоциональная и т.п.

«Я не согласен с тем, что вы говорите, но пожертвую своей жизнью, защищая ваше право высказывать собственное мнение». Вольтер

Современный культурный человек – это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей и их взгляды, привычки такими, какие они есть.

Для того чтобы родители могли воспитывать детей в духе толерантности, нужно владеть соответствующими знаниями, а именно, родителям необходимо формировать у детей систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение, ненасилие, сочувствия, понимание, сопереживание и т.п.

От того, какой тип воспитания преобладает в семье, зависит, какой вырастет человек. Главные методы воспитания в семье — это пример, общие с родителями занятия, беседы, поддержка ребенка в разных делах, в решении проблем, привлечение его в разные виды деятельности в семье и вне ее.

Воспитывать толерантность в семье — значит прививать уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Не стоит путать толерантность в принятии позиции ребенка и вседозволенность — «принимайте его таким, какой он есть», при этом разрешая не соблюдать нормы поведения, то есть забыть о воспитании ребенка. Надо понимать, что человеческий мозг запоминает абсолютно все. Вопрос лишь в том, отложится это в сознании или в подсознании. Воспитывайте ребенка личным примером, конечно, сделать это сложнее всего, но в тоже время наиболее эффективно. Уважая и принимая позицию и мнение ребенка, необходимо корректировать их, так мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

Отсюда – ряд правил воспитания, связанные с нашей темой:

1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное

напряжение.

3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции, но экологичным способом.
4. Научите ребенка интерпретировать поведение людей и объяснять свое поведение.
5. Понимать различия между мыслями и действиями.
6. Задавать вопросы, понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов.

Тогда ребенок будет чувствовать и понимать, что он любим и защищен, а повиновение, послушание и исполнительность будут наградой для родителей.

Благодаря взаимопониманию у ребёнка появятся черты толерантной личности:

— терпение

— умение владеть собой

— доверие

— чуткость

— способность к сопереживанию

— снисходительность

— расположение к другим

— чувство юмора

— терпимость к различиям

— доброжелательность

— гуманизм

— любознательность

— умение слушать

— несклонность осуждать других

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

«Безопасность детей – забота родителей»

Безопасность детей во многом зависит от того, что мы (взрослые, родители, законные представители) посоветуем детям, чему научим. Наша задача — сделать всё, для того чтобы дети были живы и здоровы.

Тема «Безопасность детей – забота родителей» выбрана не случайно.  Каждый из нас хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Замечательно, когда дети здоровы. Увы, это бывает не всегда.

Не случайно мы затронули эту тему. Дело в том, что, когда наши дети взрослеют, они становятся все более и более самостоятельными, порой им приходится самим принимать решения.

Важнейшая задача семьи — научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в экстремальных ситуациях.

Проблема безопасности детей сегодня является одной из самых серьёзных и актуальных, т.к. опасность подстерегает наших детей везде: на дороге, во дворе, в подъезде дома, да и в любом месте, где может находиться ребёнок.

Основная ответственность взрослых по отношению к детям – это обеспечение безопасной среды, в которой дети могут жить и развиваться без угрозы для их жизни и здоровья. Поэтому мы всегда должны быть во всеоружии, чтобы суметь предотвратить те угрозы, которые могут негативно отразиться на здоровье и жизни детей.

 В нашем детском саду № 78, уделяется большое внимание организации работы по воспитанию основ безопасности наших воспитанников в различных сферах деятельности.

В течение учебного года проводятся различные мероприятия по формированию основ безопасности: беседы по ПДД, ППБ; конкурсы рисунков; просмотр видеороликов основы безопасности на дороге; в каждой группе есть уголок по «безопасности»

Однако работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности со стороны сада недостаточно. Родители являются главными помощниками в работе по данному направлению.

Бесспорно, каждый родитель беспокоится о здоровье своего ребенка, но одного беспокойства недостаточно. Необходимо систематически и целенаправленно обучать детей основным правилам жизни. Каким правилам мы должны научить своих детей в первую очередь?

Правила пожарной безопасности, Газовая плита, Электроприборы,

При пожаре в квартире, Правила на дороге

В последующем это безопасность ребенка во время пребывания в школе.

Когда ребенок посещает детский сад, он находится под постоянным контролем воспитателей. И изменение состояния ребенка сразу фиксируется воспитателем. Но вот ваш ребенок пошел в школу

Несмотря на то, что администрация школы несет ответственность за жизнь и здоровье учеников, дети все равно попадают в неприятные ситуации, таящие в себе опасность. Обязательно рассказывайте детям о правилах безопасного поведения в школе, это поможет избежать множества проблем. Скажите ребенку, что личные вещи нужно всегда держать при себе. В случае кражи нужно рассказать обо всем учителю или администрации.

  Если ваш ребёнок почувствовал себя плохо, то преподаватель должен довести его до медицинского кабинета, в том случае, если у ребенка есть особые заболевания, родители должны изначально рассказать о них учителю и школьному медицинскому работнику.

Объясните ребенку, что не стоит решать конфликты с одноклассниками кулаками, лучше это сделать мирным путем, просто поговорив, это намного эффективнее. И тем более не стоит ввязываться в чужие драки, лучше сообщить о происходящем учителю, чтобы прекратить конфликт.

Важно!

• Разговаривайте с ребенком. Вы должны знать с кем он общается, как проводит время и что его волнует.
• Обеспечьте досуг ребенка. Спортивные секции, кружки по интересам, общественные организации, военно-патриотические клубы дадут возможность для самореализации и самовыражения ребенка, значительно расширят круг общения.
• Контролируйте информацию, которую получает ребенок. Обращайте внимание какие передачи смотрит, какие книги читает, на каких сайтах бывает.

Профилактика детского травматизма

Переходя к рассмотрению ещё одного не менее важного вопроса — профилактике детского травматизма.

Задача родителей – научить ребенка мерам предосторожности, которые помогут им не оказаться в рискованной ситуации. Конечно же, мы, взрослые, всегда заняты очень важными делами. Много работаем и постоянно куда-то спешим.

Тем не менее, детям необходимо освоить несколько элементарных правил, которые обезопасят их, когда они одни на улице или в квартире. А вам, уважаемые родители, надо постоянно напоминать об этих правилах, не запугивая, но и не преуменьшая опасности.

По мнению психологов, родителям в воспитании необходимо руководствоваться важными правилами. Главное – дать детям представление о безопасном поведении. Помнить о своей ответственности: родители каждую минуту должны знать, где находятся их ребенок. Ребенок всегда видит, как вы сами заботитесь о собственной безопасности. Самое главное – родитель должен быть человеком, которому доверяют, и уж ни в коем случае которого боятся! Даже если ваш ребенок поступил неправильно, объясните, как он сможет исправить это, но не ругайте его.

Обеспечить безопасность детей – это одно из главных задач родителей. Это более или менее возможно, если дети находятся рядом с вами. Но что делать, если это не всегда возможно? У большинства из нас и наших детей нет культуры безопасности. Воспитать у детей культуру безопасности – вот задача родителей. Не запретить, не пугать, а посоветовать, научить.

Правила личной безопасности на улице

1. Не вступайте в разговор с незнакомыми и случайными ребятами на улице.
2. Не играйте на дороге, идя из школы домой.
3. Не вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4. Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым человеком.
5. Не играйте с наступлением темноты, а также в тёмных местах, на пустырях, свалках, рядом с дорогой, в пустых или разрушенных зданиях.
6. Никогда не садитесь в машину к незнакомому человеку.
7. Не слушайте на улице музыку: в наушниках невозможно распознать звуки, предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8. Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,

послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.

9. Обо всех подозрительных случаях и обо всём, что было на улице, сообщайте родителям.

Правила безопасности в сети Интернет

Компьютер и Интернет с каждым днем всё активнее входят в нашу жизнь. Дети сегодня являются одними из самых активных пользователей Сети. Кроме того, что Интернет – это полезный источник информации и общения, он (вместе с компьютером) одновременно является и источником угроз безопасности детей. Познакомьтесь с результатами опроса «Интернет в жизни ребёнка».

Советы родителям по теме «Ребёнок и Интернет»

 Ребенок должен знать:

1. Любая информация, которую он оставляет в Интернете, остается там навечно.
2. Любая информация, которую он оставляет в Интернете, может попасть в публичный доступ.
3. Ко всей информации, которая приходит к нему из Интернета, нужно относиться осторожно.

Использование Интернета только по определенным правилам с контролем родителями их выполнения или полный родительский контроль.

У ребенка не должно быть неограниченного доступа в Интернет, доступ в ночное время должен быть полностью перекрыт (телефон).

 После 12 лет — в зависимости от степени ответственности ребенка либо следует оставить родительский контроль, либо просто время от времени проверять историю посещения сайтов. Ребенок должен знать о правилах скачивания (вирусы), о плагиате, авторских правах, о том, что он может столкнуться с порнографией, сексуальными домогательствами.

Безопасное для детского мозга и нервной системы время нахождения рядом с экраном (особенно это касается игр) — не более полутора часов в сутки. Это не отдых, а нагрузка на организм. Если ребенок быстро устает, то время за компьютером нужно еще больше ограничить. Например, только чтобы сделать уроки.

 Детей в Интернете подстерегают разные опасности:

• Мошенники (данные банковских карт)
• Вирусы (на сайтах с бесплатными играми и рефератами),
• Недетский контент (порнография (сайты с д/з и сочинениями), сцены насилия, под нормальными названиями могут скрываться негативные видеоролики) содержат миллионы страниц,
• Пропаганда наркотиков, экстремизма, суицида (сайты, где по шагам расписано, как совершить самоубийство или сделать взрывчатку). АУЕ

Кроме того, российские дети готовы активно общаться с незнакомцами как в интернете, так и за его пределами.

Родители — главные люди в жизни ребенка — должны этим всем пользоваться для защиты его прав и информационного пространства. Интернет позволяет детям обучаться, развиваться, учиться виртуальному общению, которое наряду с общением реальным стало неотъемлемой частью нашей жизни. Этим обосновывается создание «безопасного» детского интернета — зоны, схожей по своему назначению с детскими площадками в реальном мире.

• Старайтесь держать компьютеры с подключением к Интернету в общих комнатах, в которых можно легко осуществлять визуальный контроль над тем, что делает ваш ребенок в Интернете. Не пускайте ребенка в Интернет ночью (дети нашего класса находятся в сети ночью и рано утром: 00.00 — 02.00; 5-6 утра)
• Убедитесь в том, что ваш ребенок знает и выполняет правила поведения, если он только начинает пользоваться Интернетом.
• Объясните детям, почему никогда нельзя выдавать личную информацию, в том числе фамилию, имя, домашний адрес, номера телефонов, название школы, адрес электронной почты, фамилии друзей или родственников, свои имена в программах мгновенного обмена сообщениями, тем более на страницах публичного доступа в соцсетях.
• Требуйте от детей не загружать из Интернета программы без вашего разрешения.
• Приучите детей сообщать вам, если что-либо или кто-либо в Сети тревожит или угрожает им.
• Расскажите детям об ответственном, достойном поведении в Интернете.
• Дайте детям возможность принимать участие в домашних семейных делах.
• Обеспечьте возможность посещать кружки, секции по интересам.
• Старайтесь поддерживать с ребенком доверительные отношения.

Напоминание!!!

• Умение организовывать сегодня свое свободное время для ребенка – его завтрашний характер, а значит, и судьба.
• Непосредственные контакты современных детей и родителей сводятся к минимуму. Переориентация детей в общении с родителей на сверстников объясняется не столько растущей привлекательностью дружеских групп, сколько отсутствием внимания и заботы к ним в родительском доме.
• Мы, взрослые, отдаем нашим детям самое вкусное, одеваем в самое лучшее, защищаем от неприятностей. Но вот свое свободное время мы отдаем им неохотнее всего остального. (Дети редко общаются с родителями, хотя и хотели бы этого. Основные формы досугового общения – ужин, просмотр телевизора, хождение по магазинам и рынкам. Содержание общения – краткие неконкретные разговоры о настроении, оценках, школе, актуальных событиях. Среди «трех важных жизненных желаний» ребята называют: съездить вместе с родителями на отдых; сходить в какое-нибудь интересное место; поговорить с родителями по душам; лучше понимать друг друга).

В заключение ещё раз напоминаю:

1. Родителям ежедневно уделять внимание вопросам безопасности детей.
2. Проанализировать ситуацию в своей в квартире с точки зрения безопасности детей (в порядке ли электропроводка, кухонное оборудование, крепость подвеса полок, картин, в безопасном ли месте находятся лекарства, предметы бытовой химии и т. д.). Научить детей пользоваться предметами первой помощи: йод, бинт и т. д.
3. Провести с детьми экскурсию «безопасности» в микрорайоне дома.
4. Обсудить с детьми памятки безопасного поведения

Заключение:

Помните!

Ваши дети хотя и подросли, немного повзрослели, но они еще так доверчивы и легко внушаемы. Поэтому их безопасность еще во многом должны обеспечивать мы с вами. Наше с вами поведение – это пример для наших детей. И пусть с вами и с вашими детьми не будет никаких неприятных происшествий. Учите детей чувствовать, понимать, предвидеть реальные опасности окружающей жизни. Это трудно. Детская психика устроена так, что ребенок не может, не умеет предвидеть возможность несчастья. Каждый день по многу раз обращайте его внимание на опасные ситуации. Не бойтесь выглядеть занудами: не тот случай! Не хочется думать о плохом.